За что отвечают полушария мозга человека. За что отвечает левое и правое полушарие головного мозга? Гендерные различия в работе полушарий творческих личностей

Кора головного мозга занимает 85% от массы головного мозга, ответственного за создание моделей и методов решения проблем, которые она развивает, и префронтальная доля объединяет информацию из других частей мозга и синтезирует сложные реакции. Как и другие четные части человеческого тела - глаза, уши, руки, почки, легкие - мозг, по мнению некоторых авторов, рассматривается как двойной орган. Обе стороны, называемые полушариями, соединены пучком нервов - мозолистым корпусом. Это действительно сеть, которая передает информацию между двумя полушариями, которая отвечает за расходование примерно четырех миллиардов сообщений каждую секунду.

Нейрон - нервная клетка или нейрон - основная единица мозга - это крошечная система для информационного процесса, приема и отправки тысяч сигналов. Он состоит из тела клетки, дендритов и аксона. Его специальность - получать, кодировать и передавать стимулы, помимо других функций, связанных с хранением информации, образованием конкретных гормонов, синтезом белков.

Дендриты - это короткие волокна, которые простираются от тела клетки, формируя способы получения информации от нервных клеток. Аксон - длинное нервное волокно, которое простирается от ядра и служит в качестве передатчика, передавая сигналы, которые подхватываются разветвлениями дендритов. Импульсы, генерируемые нейроном, выгружаются вдоль его аксона, также проходя через все его ветвления, до тех пор, пока не достигнут точек соприкосновения аксонов с телами и дендритами других нейронов. Активность нейронов передается дендритами одной клетки, в контакте с аксоном другой.

Конец аксона не касается дендрита другой ячейки, но передает информацию химически через область, где ячейки смежны. Этот переход, через который импульсы проходят от одной клетки к другой, называется синапсом. Передача нервного импульса является электрохимическим процессом. В синапсе электрические импульсы, излучаемые клеткой, преобразуются в химические сигналы и снова в электрические импульсы.

Эти клетки играют важную роль в питании нейронов, обеспечивают необходимую и адекватную поддержку, образуют миелиновую оболочку, специальный слой, который защищает аксон и усиливает сигнал, излучаемый клеткой, а также удаляет, насколько это возможно, элементы, которые могут ухудшают работу нейронов и других вспомогательных клеток. По мере увеличения глиальных клеток и обеспечения большей миелинизации скорость обучения ускоряется.

Доля производства глиальных клеток зависит от богатства стимуляции, обеспечиваемой окружающей средой. Чем больше глии, тем более ускоренной синаптическая активность будет и тем более импульсы будут обмениваться между двумя клетками, что приведет к более быстрым и более сложным шаблонам мышления - двум характеристикам, которые мы находим у одаренных детей.

Каждая нервная клетка правильно расположена и готова к разработке, и ее можно использовать для достижения максимального уровня человеческого потенциала. За небольшим исключением, все дети оснащены этим замечательным и сложным наследием. Поскольку мы не будем развивать больше нервных клеток, совершенно необходимо, чтобы все наши собственные, если они были использованы, позволяли нам обрабатывать несколько триллионов бит информации в течение нашей жизни.

Влияние на обучение - среда, полная возможностей для обучения, может поэтому изменить вспомогательные клетки мозга. Интенсивная активация, такая как учебное упражнение, значительно увеличивает количество синапсов. Процесс обучения может быть улучшен за счет увеличения силы и скорости передачи в синаптической деятельности. Следовательно, изменения в процессе обучения-обучения могут стимулировать рост дендритных ветвей, сложность сети связей между нейронами и количество глиальных клеток будет возрастать.

Это измеримые различия в мозгах, которые показывают продвинутое и ускоренное развитие. Недавние исследования мозга показали, что очень умные или хорошо одаренные люди биологически разные - следствие взаимодействия между генетическими закономерностями и возможностями в окружающей среде, чтобы произвести эти изменения в структуре мозга.

Мы можем заключить, что с учетом хорошей неврологической основы, обеспечиваемой генотипом, возможности, которые мы предоставляем, будут решающими в изменении не только в поведении детей, но и в изменении их клеточной структуры. Таким образом, одаренные становятся биологически отличными от среднего ученика не только по рождению, но и в результате использования и развития замечательной и сложной структуры, с которой они родились. При рождении почти каждый должен быть феноменальным.

Другой призмой, чтобы увидеть организацию мозга, которая может помочь в понимании обучения и развития интеллекта, является осознание асимметрии в полушариях головного мозга. Исследования в этой области уже подтверждают полезность знаний о том, что каждое полушарие специализируется на определенных типах функций. Идентификация этой специализированной операции предупреждает нас о необходимости разных видов образовательного опыта, если мы хотим использовать весь потенциал, который у нас есть.

Школы сосредоточились на аналитико-познавательном обучении в левом полушарии, девальвируя или, в некоторых случаях, подавляя любое использование более целостного, правосознательного познания. В исследовании его команды подчеркивается, что, хотя и разные, функции не исключают каждого полушария, и каждый из них считается экспертом в его функциях.

Человеческий мозг способен примирить две функции в какой-то степени непримиримой: специализация и обобщение. Хотя организация мозга объединяет специализации и неспециализацию, местоположения и не-местоположения, этот орган обладает невероятной способностью интегрировать всю обрабатываемую информацию. С другой стороны, полушария головного мозга не являются функционально эквивалентными.

Наш ум организует экологическую информацию посредством интернализации нашего космического мира. Обладая большей способностью обрабатывать визуально-пространственную информацию, правый мозг строит когнитивную карту нашего мира с повседневными переживаниями.

Поскольку это знание еще недавно, и только теперь становится известно, что человек обладает огромными неиспользованными возможностями, система образования, обычно исходящая из предпосылки, что интеллект не учит, столкнулся с последствиями неправильного вывода.

Наука признает, что очень мало запасов мозга используется. Это не относится к неизведанным областям мозга, а к недостаточной подготовке к использованию существующих резервов. Интеллект - это потенциальность и, следовательно, то, что развивается, но не получено. Интеллект не является наследственным; он не врожденный. Врожденным является способность, способность, способность, позволяющая любому нормальному человеку стать умным. Для лучшего понимания мы можем проанализировать, что человек генетически подготовлен к разговору, но не говорит о рождении.

Эта возможность получена наследственно и будет развиваться из стимулов, которые происходят. Точно так же то, что порождает интеллект, - это способности, которые нужно развивать. Исходя из этого принципа, для мобилизации всех резервов, обычно неиспользуемых, нужно знать структуру разума, мозга и интеллекта.

Мозг - анатомический элемент, является основным физическим органом рационального мышления, интеллекта. Интеллект - охватывает множество операций, обеспечиваемых нейронной структурой нервной системы, что делает возможным когнитивный процесс, особенно в его рациональном аспекте.

Разум - это комплекс проницательных, творческих, ассоциативных, дискриминационных действий; это суть способности мыслить. Интеграция функций полушарий. В то время как полушария мозга способны к специализации, полная интеграция их использования создаст необычайную производительность.

Очень важно признать не только специализацию каждого полушария, но и свидетельство необходимости взаимодействия и поддержки между ними. Между половинками мозга, сделанными через мозоль тела, больше нервных связей, чем между ним и остальной частью тела. Чтобы эффективно использовать потенциал, который у нас есть, нам необходимо разработать типы функций и интегрировать наш опыт обучения. Без помощи хорошо развитого правого полушария левый рост будет тормозиться.

Для многих видов деятельности, как физических, так и умственных, человек требует, чтобы оба полушария функционировали в большой интеграции, позволяя, например, понимать вычисления и математическую концепцию, структуру и мелодию музыки, синтаксис и поэзию языка.

Когда мы рассматриваем правое полушарие более творчески или эмоционально, мы должны помнить, что, по большей части, оба полушария работают вместе, разделяя обязанности и интегрируя течения мысли. Мы можем показать, как они сотрудничают. Когда мы поем песню, правое полушарие сохраняет чувство мелодии и ритма, в то время как левое дает слова и работает с нашим вокальным аппаратом.

Когда мы пишем описание художественного произведения, мы начинаем с представления о работе, но как только мы начинаем писать, левое полушарие начинает свое сотрудничество. Когда мы решаем проблему, левое полушарие сотрудничает с дедуктивными рассуждениями, в то время как закон способствует интуиции и восприятию.

Как показывает история, многие значимые и творческие открытия были сделаны людьми, которые более эффективно использовали две стороны своего мозга. Эйнштейн и другие известные ученые, казалось, использовали преимущественно левое полушарие, в то время как Пикассо, Сезанн и другие великие художники и музыканты, по-видимому, имели бы доминирование в правом полушарии.

Более подробные исследования подняли некоторые увлекательные истины: у Эйнштейна были неудачи на французском языке в школе, и в его деятельности приводятся пьесы для скрипки, искусства, навигации и игр воображения. Эти игры послужили основой для понимания многих его наиболее значительных научных открытий. Когда он представлял себе, как он скользит по лучам солнца в солнечный летний день на дальних концах вселенной, он осознал, что вселенная действительно должна быть изогнута и что его более ранние исследования были неполными.

Идеи, числа и уравнения начинают течь как фигуры и образы, а затем превращают их в слова, которые дали нам Теорию Относительности - синтез работы правого и левого полушарий. За последние двести лет человек выделялся как величайший пример того, что может сделать только человек, если обе стороны его мозга развиваются одновременно: Леонардо да Винчи.