"Игра-самостоятельная деятельность детей в раннем возрасте»

Основные требования к руководству игрой детей раннего возраста раскрываются в трудах Н.М. Аксариной, Ф.А. Фрадкиной, С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной

Фрида Иосифовна Фрадкина: «Игре надо учить, особенно в раннем детстве, - об этом следует заявлять достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя построить эталон – образец, который должен получиться в итоге его развития, и навязать его ребенку. Прежде всего, это не получится, а если получится, то не будет игрой. Игра превратится в занятие».

Самостоятельная игра наряду с проведением НОД является одним из важнейших путей воспитания ребёнка. В самостоятельной игре он совершенствует то, чему научил его взрослый, у ребёнка происходит дальнейшее расширение и углубление знаний об окружающем мире.

Самостоятельная игра способствует формированию интересов и активному проявлению индивидуальных особенностей.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО).

В раннем возрасте только идет становление игры, наблюдаются первые виды самостоятельной игровой деятельности.

Игровые действия связаны с познанием окружающих объектов в процессе познавательно-ориентационной деятельности.

Ведущий вид деятельности в раннем возрасте – предметная деятельность. Именно в этот возрастной период ребенок активно начинает взаимодействовать с различными предметами.(20)

Каковы же виды самостоятельной игровой деятельности детей в раннем возрасте?

Игры, связанные с движениями: с мячом, игрушками – двигателями (машина, тележка, каталка), влезание на горку и слезание с нее.

Познавательная деятельность связана, прежде всего, с ориентировочной деятельностью, наблюдением окружающего, поэтому в группе должны находиться разнообразные предметы для рассматривания - картины, макеты с изображением каких-то действий (кукла катается на санках, кукла кормит собачку и т.п.), книжный уголок.

Игры-экспериментирования

С природными объектами (с водой, песком, камешками, палочками, семенами деревьев) под контролем взрослых;

Игра-общение (ребенок прячется, затем неожиданно выскакивает к сверстнику или взрослому, обнимая, или, наоборот, рыча, как медведь). Для ребенка это «экспериментирование» - игра, в ходе которой ребенок испытывает взрослого, его реакцию

С игрушками (калейдоскопы, трубочки и устройства для выдувания мыльных пузырей, авторские игрушки В.А. Кайе)

Сюжетно-отобразительные самодеятельные игры возникают на втором году жизни и исчезают к концу третьего года жизни. Эти игры считаются начальной ступенью в формировании сюжетно-ролевых и режиссерских игр. Сюжетно-отобразительная игра – это игра с предметами и их назначением. Игра носит сюжетный характер, а содержание отражает те действия, которые и определяют содержание сюжета. Играющий отображает бытовые действия, но воображаемую ситуацию еще сам не создает. Это делает за него взрослый («ты, как мама, варишь суп», «Ты, как водитель, крутишь руль».

Театрализованные самодеятельные игры – хорошая подготовка к будущей ролевой игре. Такая игра может быть как индивидуальной, так и совместной. Стремление ребенка наряжаться, воображая себя тем или иным персонажем, поддерживается с помощью уголков ряженья.

· Конструктивная и изобразительная деятельность на 2-м году жизни ребенка выступает как предметная, когда он воспроизводит постройки, подражая взрослому, оставляет карандашом след на бумаге. В дальнейшем, в связи с развитием координации рук, представлений об окружающем мире, овладением техническими методами, формируются специфические виды деятельности - конструктивная и изобразительная.

· Действия с предметами - ведущий вид познавательной деятельности, который может быть представлен в виде непосредственных действий с предметами (авторазвивающие дидактические игрушки: пирамидки, вкладыши) и орудийных действий с дополнительными предметами - орудиями (ложкой, палочкой, чашкой и т.д.).

Этапы развития игры детей раннего возраста представлены в работах Н.М.Аксариной, Ф.И.Фрадкиной.

Первый этап от 11мес. до 1г.-воспроизведение разученных действий, когда ребенок воспроизводит действия непосредственно или отсроченно на основе подражания действиям взрослых.

От 1г.3 мес. до 1г.6 мес. действия ребенка выражены в том, что он легко подражает действиям взрослого и переносит знакомые действия на новые предметы.

На третьем этапе скачок в развитии игры отдельные отобразительные действия.

В дальнейшем игра начинает носить сюжетный характер. Появляются несколько взаимосвязанных между собой действий. (Так, девочка 2 лет, увидев, как мама укладывает ее спать, в игре отображает эти действия: укладывает куклу на кровать, укрывает ее одеялом, «качает»).

И уже на седьмом этапе, на 3 году жизни преобладает сюжетная игра, которая носит разнообразный характер. Возникают первые ролевые игры, когда ребенок берет на себя роль: мамы, папы, врача.

В исследованиях Е.В.Зворыгиной разработаны способы, предусматривающие такие моменты как фаза подготовки игры, количество игровых действий, использование игрушек или их заместителей.

Уровень решения игровых задач зависит от степени обобщенности реального и игрового опыта ребенка.

Самодеятельные игры возникают по собственной инициативе ребенка или группы детей. Однако это не означает спонтанности или беспричинности детской игровой инициативы. Есть целый ряд условий, необходимых для того, чтобы игра появилась в жизни ребенка и успешно развивалась.

Наиболее сложным аспектом в отношении развития детской игры всегда было руководство ею. Две крайние позиции – от полного невмешательства до жесткого руководства – отмечались неоднократно, начиная с 1930-х гг. и по наше время, и они однозначно неприемлемы.

Научить ребенка играть может только носитель игрового опыта, игровой культуры, в совместной деятельности с которым ребенок приобщается к этой деятельности и присваивает ее. Следовательно, первый принцип организации игры в ДО – совместная игра со взрослым. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Соответственно, задачи должны быть не дидактические, а игровые.

Игровая задача (С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина)- система условий, в которых задается мнимая цель. Для достижения цели ребенок должен на основе своего жизненного и игрового опыта использовать в условном плане тот или иной способ действия и средства его выполнения.

Когда речь идет о совместной игре взрослого с детьми, она предполагает игру взрослого вместе, а не вместо ребенка.

Чтобы игра была естественной, педагогу необходимо развивать у себя умение быть играющим партнером. Это качество называется игровой позицией воспитателя и включает в себя:

Ярко выраженный интерес педагога к играм детей

Рефлексию как способность видеть реальную ситуацию и вычленить в ней игровые возможности

Инфантилизацию как возможность устанавливать доверительные отношения с окружающими

Эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей

Креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели.

Совместная игра со сверстниками.

Сопровождающее взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях, возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой деятельности.

Какие же методические приемы способствуют этому?

· метод создания игровых проблемных ситуаций (игровая задача программируется взрослым, создаются условия для ее решения, но не дается готовый образец: «у куклы грязный носик», «собачка хочет пить», «сломалась машина»)

Метод проблемных ситуаций способствует развитию инициативности детей в процессе самодеятельных детских игр.

· кинэстезический метод (педагог направляет руку ребенка: «Открой, закрой матрёшку»)

· показ, сопровождаемый словом

· словесная инструкция («Положи куклу спать на кроватку»)

Развитие игровой деятельности, связанное с ее переходом в форму детской самодеятельности, реализуется через запуск механизмов ее саморазвития. Этот принцип был положен в основу работы комплексного метода, включающего в себя 4 компонента:

Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем. Без определенного уровня знаний, представлений об окружающем ребенок все равно не будет играть, какая бы богатая в содержательном отношении предметная среда ни была предложена ему для деятельности и сколь бы ни был искусен взрослый.(Ребенок не станет играть в то, чего не знает);

Обогащение игрового опыта. Происходит в ходе совместных игр с носителем игровой культуры. Каждая организованная игра должна постепенно переходить и заканчиваться свободной игрой детей, где они могут применить полученный опыт. (Формирование игровых действий, способов осуществления игры);

Создание и своевременное изменение развивающей предметно-пространственной среды;

Активизирующее общение взрослых с детьми, направленное на самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни. Обычно помощь педагога бывает необходима в трех случаях: активизация начала игры; помощь в случае «заминок», пауз в процессе игры; необходимость перевода игры к более сложным формам.

Согласно ФГОС ДО (п. 3.2.5) среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, подчеркивается:

· создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности

· поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

· поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

Развивающая предметно-пространственная среда – среда, не только позволяющая детям интересно и разнообразно играть, но и способствующая развитию игровой деятельности ребенка, переходу ее к более сложным формам. Развивающая среда в ДОУ с точки зрения психолого-педагогических требований должна отвечать заботе о эмоциональном благополучии ребенка. РППС должна быть трансформируемой, доступной, вариативной, полифункциональной, соответствовать ФГОС ДО.

Включает такие игрушки как:

· Игрушки комплексного характера (автодидактические, орудия бытовой деятельности)

· Сюжетно-образные игрушки (фигурки животных, куклы, предметы обихода, мебель, театральные, празднично-карнавальные, технические)

· Дидактические, настольно-печатные игры («Спрячь мышку в домик», разрезные картинки)

· Музыкальные игрушки (бубны, барабаны, колокольчики, бубенчики)

· Предметы-заместители, бросовый и поделочный материал

· Игрушки-забавы (неваляшки, каталки на веревочке шевелящиеся, дергунчики)

· Полифункциональный материал (детали крупных напольных строительных наборов, объемные предметы (коробки, набивные и надувные модули и т.п.)

· Игрушки для игр с песком, водой (плавающие рыбки, лейки, формочки, лопаты и т.п.)

· Картинки, художественные игрушки, мелки, цветные карандаши, гуашь

· Игрушки для активизации двигательной деятельности (горка с пологим спуском, мячи, резиновые кольца, массажные мячи, коляски, тележки)

· Конструкторы и наборы строительных материалов

Пространство игровой комнаты должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли свободно перемещаться, одновременно играть несколькими группами детей, либо уединиться для индивидуальной игры. Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом(слайд). Представленные в игровые центры дополняют друг друга и осуществляется взаимозаменяемость содержания центров, например, ребенок может взять книгу из уголка книги и перенести в «домик (жилую комнату)» для «чтения» кукле.

Таким образом, модель развития игровой самостоятельной деятельности детей раннего возраста выглядит так: самостоятельная деятельность-затруднение-совместная деятельность со взрослыми-самостоятельная деятельность со сверстниками-самодеятельная игра.

Итак, вывод: для развития самостоятельной игровой деятельности необходимо:

· Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности детей и учет ее результатов

· Наличие игровой позиции

· Поэтапное изменение тактики: от партнера до наблюдателя

· Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений детей

· Ориентация на индивидуальные творческие проявления, их дальнейшее стимулирование и развитие

· Создание современной РППС

· Не навязывать детям свой сюжет игры, не игнорировать инициативу детей

· Не вмешиваться в игру: утешать, сочувствовать, подключаться к игре детей только в случаях конфликтных ситуаций.

· Побуждение к взаимодействию со сверстниками

· Поощрение интереса к играм сверстников

Игра для ребенка – это способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети постигают смысл и ценности человеческой жизни. Игра – способ реагирования на неприятные, сложные ситуации. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и развивают внутренние личностные качества.

Благодарю за внимание!

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами – основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность отличается тем, что она возникает по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями, – он играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ребенку много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, получая новую информацию, радуется достижению желаемого результата, общению со взрослыми и сверстниками. Игра – путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем – умение считаться с интересами товарищей по группе.

Во время самостоятельной деятельности у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Дети тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения взрослого (внимание, ласка, сочувствие) и сами начинают проявлять такие чувства по отношению друг к другу. Уже на втором году жизни дети очень четко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для педагога организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой – научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность педагог сможет лишь в том случае, если хорошо знает не только особенности психического развития детей того возраста, с которым работает, но и особенности развития воспитанников всей группы.

Особенности организации самостоятельной деятельности детей второго года жизни

На втором году жизни наблюдаются определенные виды самостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связанные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (машина, тележка), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.

Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность малыша. Она проявляется прежде всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, рассматривании картинок, книг.

Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами – со строительным материалом, с дидактическими игрушками, с простым конструктором, со складными картинками и с орудиями – тесьмой, с помощью которой он ведет машину, молоточком, забивая гвоздики в отверстия, со специально изготовленным станочком из пластмассы или дерева и другими предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками – куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

Во время самостоятельной деятельности малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, что-то для него нарисовать, помочь исправить сломанную игрушку и др.

Одним из условий, от которого в большой степени зависит развитие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий. Определяется он характером деятельности детей определенного возраста. Таким образом, в группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребенка.

Для развития движений прежде всего необходим простор. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого малыши не только хорошо двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Напомним, что прикреплять игрушки к столу нельзя, это снижает активность малышей в выборе нужной игрушки, не дает возможности обследовать предмет, взять его в руки.

Из мелких пособий должны быть мячи разных размеров, коляски, машины, обручи. Крупные двигающиеся игрушки хранятся на участке, с тем чтобы не загромождать в комнате площадь, необходимую для движений. Не рекомендуется в помещении группы детей второго года жизни прикреплять шведскую стенку, ставить лесенку-стремянку, так как эти пособия требуют от воспитателя постоянного наблюдения за их использованием. Самостоятельно дети такими пособиями пользоваться еще не могут.

В группе должен быть материал и для рассматривания предметов окружающего мира, получения разнообразных впечатлений, который время от времени меняют. Это настенные картины (2–3) с доступными детям сюжетами: «Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др. Хорошо, если воспитатель специально сделает макеты (1–2) для рассматривания. Это может быть и зимний макет (кукла катается на санках с горы), и весенний (распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). Можно повесить панно, выполненное по мотивам знакомых сказок. Горку лучше поставить у окна, чтобы с нее дети могли наблюдать, что за ним происходит. В группе должен быть аквариум с крупными рыбками. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна. Книги, хранящиеся на полке, воспитатель дает, если ребенок попросит.

Как целесообразнее расположить игрушки в игровой комнате? Это зависит от того, для детей какого возраста готовится игровая комната. Опыт малышей первой половины второго года жизни еще невелик, и подготовку к игре осуществляет либо один воспитатель, либо (ближе к достижению детьми 1 года 6 месяцев) совместно с малышами. При этом воспитатель создает так называемые подсказывающие игровые ситуации: например, рядом с собачкой помещает тарелку, медведя сажает в коляску, кукол – за стол с расставленной на нем посудой, на стол-барьер кладет дидактические игрушки, на стол у окна – несколько картинок. Такие ситуации направляют внимание малыша на ту или иную деятельность.

Во втором полугодии дети уже владеют достаточно большим опытом и, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить для себя игровые ситуации. Так, зная, где размещены куклы, посуда, они сами находят для себя куклу, тарелку, ложку и начинают кормить «дочку». Поэтому воспитатель во втором полугодии, организуя игру детей, уже может располагать игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не собирались в одном месте и не мешали друг другу.

Место для игр с дидактическими игрушками расположено недалеко от шкафа или полки, где они находятся. Здесь должны быть игрушки, способствующие формированию умений различать цвет, величину, форму предметов, а также настольный строитель, мелкие игрушки в коробке, которые малыши могут использовать в самостоятельных играх, конструктор, складные картинки и другие настольные игры.

Следует определить место и для игр с крупным строительным материалом, который расположен на полке. Здесь же находятся крупные игрушки – животные, автомобили, которые используют в строительных играх. Игра с крупным строителем должна проходить на коврике, который не допускает переохлаждения детей и снимает излишний шум.

Игрушечную мебель – стол, стулья, кровать – располагают в кукольном уголке. Она должна быть достаточно крупной, прочной, так как малыши любят не только усадить на стульчик куклу, но и сами посидеть на нем. Помимо сюжетных игрушек здесь должны быть соответствующие атрибуты: посуда, одежда, одеяла, полотенца, ванночки и др. Так как дети второго года жизни любят наряжаться, в кукольном уголке надо повесить зеркало и все, что нужно для ряжения: косынки, передники.

Дети второго полугодия второго года жизни воспроизводят воображаемые действия, играют с предметами-заместителями. Для этих целей можно использовать игрушечный умывальник, около которого разыгрываются такие действия, как мытье посуды, наливание из крана воды, купание кукол и др. При этом малыши используют кубики как мыло. Более мелкие игрушки – игрушечные ножницы, шприц, расчески (пластмассовые) – обогащают игры детей и выдаются им под контролем взрослого. Эти игрушки могут храниться на верхних полках, чтобы дети их видели, но взять могли только с помощью взрослого.

Самостоятельная игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не, только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

• игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;
• игра как средство приобретения и проработки знаний. (слайд № 1)

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста и особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

Напомним, что психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах (от 2 до 3–5 человек).

Главными педагогическими задачами становятся: (слайд № 2)

• развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;
• обогащение содержания игровых действий;
• формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;
• стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др.

Виды игр; игровая тактика педагога

Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные). (слайд № 3)

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама – папа – дочка, врач – больной – медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры строится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

(слайд № 4)

Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр. В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т.п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.

Развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др.). С помощью мимики, жестов, движений дети передают разное эмоциональное состояние персонажей (удивляется дед – какая большая выросла репка; испугался петух: «Несёт меня лиса за синие леса!»); используют выразительные движения для передачи их образа: бежит мышка, крадётся хитрая лиса и др.

В течение дня дети по инициативе педагога и самостоятельно включаются в новые виды игры-экспериментирования (с природными объектами, с животными и людьми), обучающие (учебно-предметно-дидактические) и досуговые (интеллектуальные, театральные, компьютерные) игры. Взрослый знакомит детей с новыми народными (обрядовыми, тренинговыми, досуговыми) и празднично-карнавальными играми, которые помогают сделать детскую деятельность насыщенной новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями.

В дидактических играх дети активно пользуются словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий. Дидактические задачи их использования предполагают: (слайд № 5)

• сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);
• «упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);
• установление отношений «часть – целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;
• составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);
• формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Предметно-игровая среда(слайд №6)

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 4–5 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей (Кот Матроскин, Микки Маус). Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога.

Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры.

И тем не менее мы вынуждены констатировать что игра «уходит» из детского сада. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Игру зачастую сворачивают в угоду занятиям. Не во всех дошкольных учреждениях соответствующим образом организована предметно-развивающая игровая среда. В частности, проведенное в Москве обследование пятилетних детей показало, что у ребят отсутствует игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. К этому следует добавить и позицию родителей, которые считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением и, невзирая на советы специалистов, стараются начать обучение своих ребятишек как можно раньше.

В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьезное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. А ученые всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие изменения во всей психике ребенка-дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность взаимодействия со сверстниками и многое другое.

В нашем детском саду самостоятельным играм отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения педагогов постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, тщательный отбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще не достаточно, чтобы дети много и хорошо играли. Многолетняя практика показала, что пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому мы в любом виде детской деятельности, разумно опекая, предоставляем ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Естественно, мы не навязываем своим воспитанникам игру, но и не оставляем ее без руководства. (слайд № 7, 8, 9, 10, 11)

Прежде чем повлиять на ход игры, мы каждодневно не только наблюдаем детские игры, но и учимся «видеть игру». Нам важно знать, во что играют и как играют. А играют они в «солдат будущего», сооружают «макробазы», осваивают «космос» и «подводный мир» с помощью компьютерной техники, устраивают «конкурсы красоты». В играх ярко проявляется стремление дошкольников жить общей со взрослыми жизнью, невзирая на то, что общественная значимость отдельных ее сторон им пока недоступна.

Вот подгруппа дошкольников затеяла сюжетно-ролевую игру «Улицы нашего города» . Мальчики построили автодорогу, расставили дорожные знаки, установили светофор, разметили пешеходные дорожки. «Дорожный инспектор» занял свое место в центре, недалеко от пешеходной дорожки. Игра началась. Машинами управляли «шоферы» (Даня, Андрей, Тимофей). Они перевозили «ценный груз». Периодически останавливались у «бензоколонки», расплачиваясь непременно «валютой».

Далее у ребят возникает идея построить подземный гараж, в котором можно оставить машины, сделать ремонт. «Механик» Егор за ремонт машин тоже требовал «валюту». Тех, кто не соглашался с такими требованиями, лидеры исключали из игры. Повторялись одни и те же действия… Игра постепенно начинает мальчикам надоедать, и на второй день сюжет исчерпывается.

Оставить без внимания такую игру? Тогда она не выполнит своих воспитательных функций, прежде всего – нравственных.

Теперь самое время подключить фантазию. Говорим: «Закончилось строительство новой автодороги. По ней из аэропорта в Москву пойдет поток автомашин, понадобится много бензина для заправки: вот и устанавливаем бензоколонки, чтобы всем машинам хватило бензина и они не скапливались бы в одном месте. А теперь повесим объявление о приеме сотрудников для работы на бензоколонке». Мы не сомневались, что Егор предложит свою кандидатуру на роль бензозаправщика. «Да, – отвечаем, – у тебя есть опыт, но мы боимся, что у твоей бензоколонки никто не остановится: ты же не принимаешь для оплаты наши рубли». После небольшой дискуссии, в которой выяснилось, что же такое валюта, Егор был утвержден на роль бензозаправщика.

Тут же у детей возникает организовать пост ГАИ. Артем пригласил к себе в помощники еще двух «дорожных инспекторов». В игру включились почти все мальчики. Девочки – Настя и Ксюша – сделав себе бумажные шапочки с эмблемой такси, помчали свои автомашины по дороге. Пост ГАИ среагировал немедленно, остановил нарушителей и потребовал у водителей права. Девочки растерялись. Поняв ситуацию, «подъезжаем» к горе-водителям и советуем им сдать экзамен по правилам дорожного движения. Так сюжет дополнился «Школой молодого водителя», где роли экзаменаторов исполняли и мальчики, и девочки.

Таким образом, с помощью играющего взрослого партнера развивается содержание ролевых игр. Ребенок выходит за пределы привычных сюжетов. Игра становится много-сюжетной, много-персонажной. В ней принимают участие, как лидеры, так и малоинициативные дети. У ребят наблюдается устойчивый интерес к игре: одна игра может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев. (слайд № 12)

Если вы читали книгу Е. Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника», то наверняка вас затронула мысль о том, что «…в одном взрослом сидят по крайней мере два субъекта. Один – «взрослый как взрослый». Он много знает, с ним интересно, ему можно задать вопросы. Другой – «взрослый как ребенок». Он – идеальный партнер по играм и шалостям, он – прекрасный актер, он взрослый – как равный».

Эти два взрослых – оба – очень важны для ребенка. Если занять позицию «взрослый как взрослый», то хочется сказать: «Признайте ПРАВО ребенка на игру!» А с позиции «взрослого как ребенка» - сказать самое главное: «ПОЙМИТЕ нас, и мы ПРИМЕМ вас в волшебную страну под названием «ИГРА». (слайд № 13)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 363 комбинированного вида» Приволжского района г. Казани

Выступление с использованием презентационного материала на тему:

«Самостоятельная игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста»

Выполнила: старший воспитатель

Чинилова Ю.Н.

28 11.2016

Здравствуйте, друзья! Очень рада нашей встрече. Сегодняшняя тема, я думаю, не оставит равнодушным никого из вас. Сначала мы поиграем. Согласны?

Итак, наденьте маски козлят и овечек, 2 козленка и 2 овечки. Начинаем играть:

«Два сереньких козленка пошли гулять у речки.

К ним прискакали две белые овечки.

А теперь нам нужно знать,

Сколько зверят пришли гулять?

Раз, два, три, четыре, никого мы не забыли –

Двух овечек, двух козлят, всего четверо зверят!»

А сейчас поговорим. Скажите, пожалуйста, сколько будет два плюс два? Ваш ответ – четыре. Правильно.

Какой из вариантов вам понравился больше? Играть с масками или решать примеры?

А теперь вспомните, часто ли ваш ребенок пристает к вам с просьбой поиграть с ним во что-нибудь? А если не пристает, то чем он занят в течение дня? Рисует, играет самостоятельно или смотрит мультики?

Игра как основная деятельность присуща всем детям дошкольного возраста. Игры детей раннего возраста, конечно, будут отличаться от игры старших дошкольников по структуре, по форме, по содержанию. Чтобы знать, во что играть с детьми разного возраста, психологи выделяют виды игровой деятельности дошкольников.

N . B . Дорогие родители! Постарайтесь быть для своих малышей не только наставником, но и первым другом в играх. Во-первых, вы все равно проводите с ним большую часть времени. Во-вторых, играть ребенку необходимо для получения опыта и развития.

В-третьих, играя с ребенком, вы будете уверены, что его развлечения не носят агрессивный характер, не воплощают негативные события и не оказывают на психику малыша травмирующего влияния.

Игра как необходимость

Играть малыш начинает практически сразу после появления на свет. Уже в возрасте 1-2 месяцев кроха пытается дотянуться до погремушки, поймать мамин палец или попасть по резиновой игрушке. Малыши активно познают окружающий мир через игровую деятельность, которую принято называть ведущей.

Каждому этапу жизни и развития соответствует свой вид ведущей деятельности:

• Игровая – ребенок дошкольного возраста
• Учебная – школьник и студент
• Трудовая – после окончания обучения в юношеском возрасте

Игра меняет свое содержание, но всегда придерживается единой цели – развитие. Нам не понять, почему малыш так трудно и безрадостно воспринимает наши просьбы сесть и писать палочки и крючки. И с каким воодушевлением берется за те же палочки, если мама обыграла задачу интересно и весело.

Но не думайте, что этот процесс дается ребенку легко. Всему нужно учиться, и игре в том числе.

Как и любой другой процесс развития и познания, игровая деятельность нуждается в основе, базе. Для этого создается предметная среда для развития игровой деятельности. Это похоже на организацию совместной или самостоятельной деятельности посредством использования необходимых пособий и материалов.

Что же, давайте рассмотрим, какие бывают виды игр. Классификация их весьма обширна, так что попробуем двигаться от больших частей к их составляющим. Условно их можно поделить на четыре группы:

1. Сюжетно-ролевые
2. Подвижные
3. Театрализованные или постановочные
4. Дидактические

Теперь познакомимся с каждой из этих групп более подробно.

Есть сюжет, возьмите роли

Сюжетно-ролевая игра говорит сама за себя. Но к ней ребенок может перейти после освоения более простых ее видов. Сначала это действия с предметами, направленные на ознакомление с ними, изучение их свойств. Затем наступает период игры-манипуляции, когда предмет выступает в роли заместителя чего-то из мира взрослых, то есть малыш отображает окружающую его действительность.

К сюжетно-ролевой игре дошкольники приходят к 5-6 годам , хотя зачатки ее можно заметить уже в возрасте около 3 лет. К началу 4 года жизни у малышей наблюдается увеличение активности, тяги к познанию и социализации, к совместной деятельности и творчеству.

Малыши младшего дошкольного возраста еще не могут играть долго, и сюжеты их незатейливы. Но уже в таком маленьком возрасте мы можем оценить инициативность, фантазию, усвоение моральных норм и правил поведения.

Для удобства все сюжетно-ролевые игры подразделяются по подгруппы по тематике:

• Игры с природными материалами. Они направлены на непосредственное ознакомление с миром природы, изучение свойств и состояний воды, песка, глины. Такая игра способна увлечь даже самого непоседливого карапуза, она развивает бережное отношение к природе, пытливость, мышление.
• «Бытовые» игры. Они как нельзя лучше отображают межличностные отношения в семье ребенка, в них проигрываются события и ситуации, которые произошли с ребенком, закрепляются статусные отношения между членами семьи.

N . B . Если внимательно проследить за детскими играми в «семью», можно иногда заметить, как дети в игре пытаются воплотить свои желания. Например, в игре «День рождения» вы можете понять, как малыш видит праздник, о каком подарке он мечтает, кого хочет пригласить и т.д. Это может послужить нам подсказкой для лучшего понимания собственных детей.

• «Профессиональные» игры. В них малыши отображают свое видение представителей разных профессий. Чаще всего дети играют в «Больницу», «Школу», «Магазин». Более инициативные берут на себя роли, которые требуют активных действий и речевого воплощения. Они часто выступают врачами, учителями и продавцами.
• Игры с патриотическим смыслом. В них играть детям интересно, но сложно, если у них мало информации. Здесь придут на помощь рассказы дома и в детском саду о героических периодах страны, о событиях и героях того времени. Это могут быть отражения космической или военной темы.
• Игры-воплощения сюжетов литературных произведений, кинофильмов, мультфильмов или историй. Дети могут играть в «Ну, погоди!», «Винни-Пуха» или в «Спасателей Малибу»

Салочки – скакалочки

Подвижные игры занимают тоже очень большую часть времени у малыша-дошкольника. Сначала подвижные игры носят характер беспорядочных хаотичных движений руками и ногами, малышу до момента, пока он научится стоять, проводят массаж и гимнастику. У «ползунков» уже есть любимая подвижная игра – в догонялки.

Когда ребенок уже умеет ходить и передвигаться самостоятельно, вот здесь и начинается эпоха подвижных игр. В ход идут каталки и качалки, машинки и мячи, палочки и кубики. Подвижными играми можно не только укреплять здоровье и развиваться физически, они также способствуют воспитанию силы воли, выработке характера, действий по правилам.

Малыши все очень разные, поэтому с ними нужно играть в игры, которые направлены на различные направления развития.

После шумной игры в «Кошки-мышки», где мышка не всегда может убежать от кота, можно переключить внимание детей на коллективное движение. В таком случае бедной «мышке» не придется оставаться один на один с быстрым и ловким «котом», и она сможет затеряться в толпе.

N . B . Бывает, что слабо развитый физически малыш после игры расстраивается и отказывается играть дальше. Для ребенка, чьи особенности развития вы хорошо знаете, постарайтесь подбирать игры с такими движениями, в которых он сможет себя показать.

Может, у него хорошо и долго получается висеть на турнике, тогда игра «Выше ноги от земли» подойдет как нельзя лучше. Или он умеет отлично кувыркаться, тогда предложите ему измерять минуты в медвежатах в игре «Зайчик, Зайчик, сколько время?»

Особенностью подвижных игр в любом возрасте можно читать их положительное влияние на настроение и самочувствие детей. Но не стоит включать живые и шумные игры в режим дня ребенка после ужина. Перевозбуждение нервной системы может помешать малышу быстро уснуть и хорошо выспаться.

Психологи даже отмечают нарушение сна у малышей с началом периода активного физического развития до года и во время освоения навыка ходьбы. А чем старше ребенок, тем разнообразнее его движения.

Станиславскому бы понравилось…

Постановка и инсценировка в дошкольном возрасте занимают свое почетное место в ряду игр. Театральное искусство оказывает огромное влияние на психику малышей, они при постановке так вживаются в образ, что начинают даже переживать за своего героя.

Дошкольники обычно любят театрализованные представления, когда они являются главными исполнителями,

Основным условием для проведения театрализованных игр, драматизаций по теме литературного произведения, является работа режиссера (взрослого), которому нужно организовать детей так, чтобы не было скучно, распределить роли и воплотить в жизнь.

Кроме этого, режиссер следит за взаимоотношениями героев и должен быть готов вмешаться, если вдруг намечается конфликт.

Обычно для игры-драматизации берут произведение, имеющее воспитательный характер. В процессе игры дети легче и глубже понимают суть и идею произведения, проникаются смыслом и моралью. А для этого огромное значение имеет отношение самого взрослого к произведению и то, как оно было представлено детям первоначально, какими интонациями и художественными приемами было наполнено.

Приблизиться к образу своего героя детям помогают костюмы. Даже если это не целый костюм, а только небольшой атрибут, этого может быть достаточно для маленького актера.

Игры-драматизации и театральные постановки проводятся с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В 5-6 лет ребенок уже сумеет работать в коллективе, учитывая значение и важность каждой роли в общей деятельности.

«Правильные» правила

Еще одна большая группа игр для дошкольников. Это игра, в которой ребенок постигает определенные знания, умения и закрепляет навыки. Это игра, в которой есть четкие границы деятельности каждого участника, есть строгие правила, есть цель и обязательный конечный результат. Я думаю, вы догадались, что в этом разделе рассматриваются дидактические игры.

В такие игры можно начинать играть с раннего возраста. По мере взросления малыша, дидактическая игра будет преобразовываться, усложняться, будут добавляться новые цели.

Самым важным критерием отбора и постановки цели для дидактической игры должен выступать уровень развития ребенка в данный момент времени. Взрослый, руководящий процессом, должен быть хотя бы на полшага впереди, чтобы дать ребенку возможность проявить усилие, смекалку, творческие и умственные способности для решения поставленной задачи.

Дидактические игры всегда несут в себе зерно обучения или закрепления. Для успешного овладения новыми знаниями ребенку необходим старт, удачное начало. Это поможет ему в дальнейшем.

N . B . Опираясь на собственный опыт педагога, психолога и просто мамы, я каждый раз поражаюсь, насколько меняется ребенок, его поведение и восприятие слов взрослого, стоит только взять в руки игрушку, которая вдруг обращается к малышу.

То, чего мы не можем добиться простыми просьбами, легко достигается по просьбе любимой игрушки или сказочного персонажа. И всякий раз убеждаешься, что лучшего способа воздействия на ребенка, чем игра, нет и быть не может. Это точно))

Детям создают определенные условия, в которых им нужно принимать решения, уступать друг другу, действовать сообща, или, наоборот, от действий каждого будет зависеть результат.

С помощью дидактической игры мы можем посвящать детей в тайны физических явлений, говоря с ними на простом доступном языке, регулировать проявления характера или корректировать поведение.

Как правило, они приветствуются ребятишками, им нравится видеть результаты своей деятельности. Тем более что радоваться результату малыш сможет уже с самого начала введения дидактической игры в его режим.

Как видите, игровая деятельность просто необходима ребенку в дошкольном детстве, для него это его жизнь, его будни. И в наших силах сделать эти будни не просто наполненными различными заданиями, а заданиями-играми, веселыми, познавательными, шумными и яркими. Ведь все мы знаем, что малышам нравится все яркое и запоминающееся.

Играющий ребенок – счастливый ребенок, который проживает свое детство, вдыхая полной грудью аромат любви, развлечений, приключений и новых интересных знаний.

В заключение хочется привести слова знаменитого советского педагога и писателя Василия Сухомлинского . Вы вслушайтесь в них и поймете, что на самом деле значит игра для ребенка.

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Добавить нечего.

Предлагаем только посмотреть семинар д.п.н. Смирновой Е.О., и вы точно убедитесь, насколько игра важна в жизни каждого ребенка:

Ждем вас на страницах блога. Не забывайте заглядывать в раздел «Обновлений» и делиться своими впечатлениями в комментариях.

Спасибо, что вы с нами. До свидания!

Аристова Ирина Эдуардовна
Должность: воспитатель ясельной группы
Учебное заведение: МБДОУ № 188 "Детский сад компенсирующего вида"
Населённый пункт: Город Иваново
Наименование материала: Консультация для педагогов и родителей
Тема: Самостоятельная игровая деятельность детей раннего возраста
Дата публикации: 05.10.2018
Раздел: дошкольное образование

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

(из личного опыта)

Самостоятельная игровая деятельность является одним из важнейших путей

воспитания ребенка раннего возраста. В самостоятельной игре он совершенствует то,

чему научил его взрослый. У ребенка происходит расширение знаний об окружающем

Во время игры у детей вырабатывается самостоятельность в выборе игрушек, в

применении различных способов действий с предметами. Самостоятельная игровая

деятельность способствует формированию интересов и проявлению индивидуальных

особенностей..

Овладевая различными способами действий с предметами, ребенок начинает

отображать в своей игре то, что видит. Зарождается сюжетно-отобразительная игра. К

трем годам появляется ролевая игра.

Дети сами не могут научиться правильно использовать предмет. Организовать игру с

игрушками. Взрослые развивают умения и навыки, направляют игру.

В своей работе с детьми второго года жизни я использую дидактические игры. Они

используются и проводятся систематически, оказывая большое влияние на

самостоятельную игровую деятельность детей.

После проведения образовательной деятельности многие дети в самостоятельной игру

воспроизводили действия с куклой (заворачивали в одеяло, укладывали спать в кроватку,

кормили), с другими игрушками (строили домик для петушка и зайчика, катали в коляске),

строили из кубиков и кирпичиков различные постройки (домик, башенку, дорожку и др.).

Для правильной организации самостоятельной игры мы создаем соответствующие

условия. В режиме дня отводим специальное время для самостоятельной игровой

деятельности, оно свободно от режимных процессов и образовательной деятельности.

Самостоятельные игры у нас проводятся как утром, так и днем и вечером.

Я в своей работе привлекаю внимание ребенка к тем игрушкам, с которыми

проводилась образовательная деятельность. Для этого расставлялись игрушки на видных

местах, необходимо было заинтересовать ребенка.

Наблюдая за игрой, стремилась выяснить не только то, с какими игрушками играют

дети, но и какие действия с ними они производят и какие при этом произносят слова.

В процессе организации самостоятельной игры детей старше полутора лет я помогаю

закреплять ранее усвоенные ими действия и упражняю детей. Если ребенок делает что-то

неправильно. Помогаю ему исправить ошибку, побуждаю ребенка сделать так же.

В период самостоятельной игровой деятельности слежу за тем, чтобы дети не

переключались с одной игрушки на другую, а могли бы с одной и той же играть некоторое

Некоторые дети предпочитают играть с какой-либо одной игрушкой (например, с

куклой или машинкой) и совсем не играют со строительным материалом. Может быть и

наоборот: ребенок долгое время играет, например, с кубиками, но совсем не играет с

сюжетными игрушками. Но, учитывая эти индивидуальные особенности, переключаю его

внимание на другие игрушки. Если ребенок играет с куклой, то предлагаю совместно

построить для куклы стул, стол, посадить куклу на стульчик, на стол поставить посуду и

покормить куклу. Если ребенок увлекается строительством, то, используя его постройки,

побуждаю организовать игру с привлечением сюжетных игрушек. Например, помогаю

построить домик, поместить в дом собачку, мишку, зайчика, прошу ребенка покормить их

и уложить спать и т.д.

Мы учитываем специфику нашего дошкольного учреждения (сад компенсирующего

вида), особенности развития детей. Встречаются дети слишком возбудимые (в силу

заболевания): они не усидчивы на занятиях, часто отвлекаются, не могут спокойно

досидеть до конца, не играют долго одной игрушкой, быстро теряют к ней интерес,

способы действий в самостоятельной игре не воспроизводят. Такие дети очень подвижны,

впечатлительны, часто плачут.

Ребенка необходимо переключать с одной игрушки на другую, чтобы он играл с

разными игрушками, побуждая его выполнять различные действия с одной и той же

игрушкой. Для этого я заинтересовываю ребенка теми игрушками, с которыми

проводились действия. Ограничиваю двигательную активность и стараюсь сосредоточить

его внимание на чем-либо определенном. Например, привлекаю к совместному

наблюдению за детьми, которые играют на участке. Такого ребенка надо вовремя

переключить на другой вид игры, например на игру с мячом.

Некоторые дети с большим трудом привыкают к совместным играм. Их постепенно

нужно приучать к этому, объединяя с детьми более спокойными.

В действиях с цветными шариками, цветными втулочками прививаю умения

обмениваться игрушками (например, красные втулочки даю Вадиму и Ане, а синие –

Алине; спустя некоторое время, наоборот. В результате этого у детей

вырабатывается спокойное отношение к тому, что им приходится отдавать те или иные

игрушки, таким образом, в процессе игровой деятельности дети приучаются общаться

между собой.

Самостоятельная игровая деятельность и образовательная деятельность связаны

между собой. Чем разнообразнее содержание образовательной деятельности, тем богаче

самостоятельная игровая деятельность детей. Наблюдая за игрой детей, я анализирую ее

совершенствовать работу.