Изучение проблемы агрессивного поведения в психологии. Анализ проблемы механизмов агрессивного поведения человека в современной психологии Проблема агрессивного поведения остается одной из самых серьезных проблем в психологии

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Проблема агрессивного поведения

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием. Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой (10) .

Агрессия представлена множественными терминами в обыденной речи. Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции) , агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость, хамство, нахрап, зло) и собственно агрессивный, деструктивный тип агрессии (по Фромму) .

Деструктивная агрессия всегда ассоциировалась с таким философско-нравственным понятием как зло. Дискуссии о том, является ли зло имманентным для человека, или он по природе своей добр, продолжались в течение многовековой истории человечества. Уже в древнейшей философии присутствуют полярные точки зрения по этому вопросу. Китайский философ Сюн-цзы считал, что человек имеет "злую природу". Другой китайский философ Мэн-цзы провозгласил идею о том, что все люди рождаются добрыми или, по меньшей мере, нравственно нейтральными, а затем воздействие порочных общественных факторов может привести к тому что человек станет злым. Философ был убежден, что раз человек по своей природе добр, то, следовательно, принуждать его к совершению зла значит принуждать к совершению противоестественного.

Подобную идею высказал и продолжил 19 столетий спустя Жан-Жак Руссо (10) .

По мнению Lewis DO, в отличие от некоторых биологических видов, таких, как специально выведенные агрессивные грызуны, ни одна из этнических, расовых или религиозных групп не показала себя врожденно более агрессивной, чем другие (хотя на протяжении истории, народ той или иной страны периодически проявлял себя в этом отношении отличным от прочих. Социальные и биологические науки пришли к тому, что; возможно наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести порочное воспитание, включающее физически наказания, моральное унижение, социальную и сенсорную изоляцию, табу на эмоциональные проявления, а также такие мега-факторы как скученность (небывалое увеличение плотности населения). Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу. Поведение и Джека Потрошителя, и Джона Д. Рокфеллера можно считать агрессивным, однако, разница между ними огромна (11) .

К. Лоренц считает, что между различными человеческими популяциями все же имеются различия в их изначальной (врожденной) степени агрессивности, что сложилось в результате естественного отбора. В качестве примера чрезвычайно агрессивного народа он приводит племя индейцев Юта. По мнению Лоренца, человек агрессивен, т.к. произошел от приматов. Поскольку последние являются травоядными животными, то у них совершенно отсутствует присущий хищникам "инстинкт убийцы". У хищников для сохранения вида должен был в результате эволюции возникнуть механизм тормозящий внутривидовую агрессию, т.к. "инстинкт убийцы", направленный на себе подобных привел бы к полному вымиранию вида. У гоминидов же необходимости в таком механизме не было (природа не могла предусмотреть, что в руках "голой обезьяны появится смертоносное оружие) (3) . К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида (3) .

Р. Докинз рассматривал индивидуума, как эгоистичную машину, запрограммированную на то, чтобы как можно лучше обеспечивать свои гены в целом, т.е. как машину выживания. Таким образом машины выживания одного вида более непосредственно покушаются на жизнь другой. Одна из причин этого состоит в том, что представители одного вида, будучи очень сходными между собой, вынуждены конкурировать за все необходимые им ресурсы. Одним из важных ресурсов являются брачные партнеры. Конкуренция обычно происходит между самцами за самок. Это означает, что самец может обеспечить сохранение своих генов, если он нанесет какой-то ущерб другому самцу, с которым он конкурирует. Логичный образ действия состоит в том, чтобы убивать своих соперников, а затем съедать их. Но каннибализм и убийство в природе встречаются крайне редко. И в самом деле, самая примечательная особенность схваток между животными состоит в том, что это -- формальные состязания, происходящие подобно боксу или фехтованию строго по правилам. Если противник своим поведением признает поражение, то победитель воздерживается от нанесения смертельного удара или укуса. В таком случае получается, что только HOMO SAPIENS -- единственный вид, убивающий себе подобных, как единственный наследник каиновой печати (4) .

По мнению Г. Маркузе, цивилизация перманентно нуждается в сублимации и десексуализации, чем ослабляет создающий ее Эрос, высвобождая его разрушительный двойник (Танатос) , т.е. агрессию. Это угрожает культуре распадом инстинктов, причем влечение к смерти (разрушению, деструкции, по большей части иррациональной) стремится взять верх над инстинктами жизни (созиданием) (8) .

Основатель психоанализа З. Фрейд впервые сформулировал свое понимание агрессии в работе "По ту сторону принципа удовольствия" (1912). В ней он рассматривал агрессию как соединение Эроса (либидо, созидающего начала) и Танатоса (мортидо, деструктивного начала) , с преобладанием последнего, т.е. как слияние сексуального инстинкта и инстинкта смерти при доминировании последнего. Фрейд считал, что агрессия в человеке -- это проявление и доказательство биологического инстинкта смерти. Он утверждал (1933) , что Танатос противостоит Эросу, и его целью является возвращение к неорганическому состоянию. Но каким образом, в таком случае, человек живет достаточно долго, имея врожденный инстинкт смерти? Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации внутренней агрессии, который является главной функцией Эго. Но Эго не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития. Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации агрессии.

Доктор H. Parens, посвятивший свою научную деятельность изучению агрессии у детей, считает безусловным то, что дети уже рождаются с разным уровнем агрессии. Правда, он практически идентифицирует агрессию с активностью, считая, что при нормальном развитии личности агрессия трансформируется в активность. Фрейд, как известно, тоже вначале использовал термины "агрессивный" и "активный" как синонимы (1909) , хотя в дальнейшем, в работе "Новые вводные лекции" (1933) , он использовал слово "активный" не как синоним агрессивности, а как наиболее важную характеристику этого инстинкта. H. Parens также отмечает, что агрессия может проявляться в разных формах, однако, все эти формы имеют одну общую черту -- они представляют собой попытку субъектов контролировать, воздействовать и справляться с самими собой и окружающим миром.

Достижение любой цели требует взятия под контроль каких-либо факторов, встречающихся на пути к цели (способствующих или препятствующих ее достижению) . Цель, выражаясь языком информационной термодинамики есть стремление к борьбе с хаосом (энтропией) к структурированному состоянию (упорядочению) . Для этого необходима энергия. Назовем ее в данном случае активностью. Тогда агрессия есть модулированная энергия, направленная на устранения препятствий, ведущих к цели.

Вместе с тем Фрейд придавал не столь большое значение феномену агрессии, считая либидо и инстинкт самосохранения доминирующими силами в человеке. Его ученик Адлер в 1908 г. в качестве принципа, объединяющего психологические и биологические явления, ввел понятие агрессивного стимула в качестве всеобщего ("основного") инстинкта. Отсюда все примитивные влечения, каким бы образом они ни проявлялись, оказываются подчиненными этому главному (агрессивному) стимулу. Агрессивный инстинкт становился эквивалентом психической энергии, служащей для компенсаторного преодоления (агрессивным путем) органических недостатков, свойственных тому или иному индивиду; "... неустойчивое психологическое равновесие восстанавливается посредством удовлетворения примитивного влечения через возбуждение и проявление агрессивного импульса". В случае одномоментного проявления, сексуального, и агрессивного инстинктов, последний (по мнению Адлера) всегда доминирует. В последующем Адлер пришел к выводу, что агрессивный инстинкт (импульс) есть способ преодоления (препятствий, преград на пути к цели, витальным потребностям) и, следовательно, адаптации. (2) Г. Маркузе, пользуясь учением Фрейда, утверждает, что цивилизация начинается с введения запретов на первичные инстинкты. Можно вычленить два главных способа организации инстинктов: а) сдерживание сексуальности, формирующейся в длительных и расширяющихся групповых отношениях, б) сдерживание инстинктов разрушения, ведущее к господству мужчины и природы, а также индивидуальной и социальной морали.

По мере того как союз этих двух сил все более и более успешно способствует сохранению жизни укрупняющихся групп, Эрос берет верх над Танатосом: социальное использование вынуждает инстинкт смерти служить инстинктам жизни. Однако сам процесс цивилизации и увеличивает объем сублимации и контролируемой агрессии; и в том и в другом случае происходит ослабление Эроса, высвобождающее деструктивность. Это заставляет предположить, что прогресс связан с регрессивной тенденцией в структуре инстинктов, и что рост цивилизации наталкивается на постоянное (хотя и подавляемое) побуждение к окончательному удовлетворению потребностей и достижению покоя. Макс Шеллер указал, что "сознательный или бессознательный порыв или воля к власти над природой является главным мотивом в отношении современного человека к бытию, который в структурном плане предшествует современной науке и технологии как "до и алогическое" начало научной мысли и интуиции. Организм "a priori" переживает природу как стремящуюся к господству и потому подлежащую овладению и контролю. А, следовательно, труд превращается в силу и провокацию, направленную на борьбу с природой, на преодоление сопротивления. При установке на такое отношение к труду образы объективного мира предстают как "символы направленности агрессии"; действие предстает как осуществление господства, а реальность как сопротивление (8) .

Фромм различает два вида агрессии. Первый вид является общим как для человека, так и для животных -- это филогенетически заложенный импульс к атаке или бегству в зависимости от ситуации, когда возникает угроза жизни. Эта оборонительная, "доброкачественная" агрессия служит для выживания индивида или рода; она имеет биологические формы проявления и затухает, как только исчезает опасность. Другой вид представлен "злокачественной" агрессией -- деструктивностью или жестокостью, свойственными только человеку и практически отсутствующими у других млекопитающих; она не имеет филогенетической программы, не служит биологическому приспособлению и не имеет, таким образом, никакой конкретной цели. Фромм понимает отношение доброкачественно-оборонительной агрессии к злокачественно-деструктивной как инстинкта к характеру, т.е. предполагается необходимость разграничение между естественными влечениями, коренящимися в физиологических потребностях, и специфическими человеческими страстями, имеющими свой источник в человеческом характере. Инстинкт -- это ответ на физиологические потребности человека, а страсти -- это ответ на экзистенциальные потребности, и потому последние являются исключительно человеческими (1) .

Приверженцы бихевиористических теорий считают, что человек чувствует, думает и поступает так, как он считает правильным для достижения ближайшей желанной цели. Таким образом, агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприобретенной (т.е. наиболее выгодной и эффективной стратегией целедостижения) и определяется тем, что человек (агрессивным путем) добивается максимального преимущества (там же) .

Одной из теорий претендующих на объяснение феномена агрессии является фрустрационнная теория Джона Долларда, которая утверждает, что агрессивное поведение возникает как реакция на фрустрацию, и, следовательно, фрустрация всегда сопровождается агрессивностью (там же) .

Фромм выделяет ряд действий, которые именует псевдоагрессией, относя к ним такие ее виды как непреднамеренную (например, случайное ранение человека) , игровую (необходимую в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций) , а также не имеющей никакой деструктивной цели и отрицательных мотиваций (гнев, ненависть) . Фехтование, стрельба из лука, различные виды борьбы развились из потребности поразить врага, но затем полностью утратили свою первоначальную функцию и превратились в виды спорта. Концепция агрессии как самоутверждения находит свое подкрепление, свидетельствующее о наличии связи в наблюдениях между воздействием мужских половых гормонов и агрессивным поведением (там же) .

Оборонительная агрессия является фактором биологической адаптации. Мозг животного запрограммирован таким образом, чтобы мобилизовать все наступательные и оборонительные импульсы, если возникнет угроза витальным интересам животного, например, в случаях, когда животное лишают жизненного пространства или ограничивают ему доступ к пище, сексу или когда возникает угроза для его потомства. Очевидно, что цель оборонительной агрессии состоит в сохранении жизни, а не в разрушении. Также филогенетически запрограммирован и человек: на угрозу его витальным интересам он реагирует либо атакой, либо бегством. Хотя эта врожденная тенденция у человека выражена менее ярко, чем у животных, все же многие факты убеждают, что у человека тоже есть тенденция к оборонительной агрессии. Она проявляется, когда возникает угроза жизни, здоровью, свободе или собственности (последнее актуально, когда субъект живет в обществе, где частная собственность является значительной ценностью) . Конечно, агрессивная реакция может быть обусловлена моральными и религиозными убеждениями, воспитанием и т.д. ; на практике также встречается у большинства индивидов и даже у целых групп. Вероятно, оборонительным инстинктом можно объяснить большую часть воинственных проявлений человека (там же) .

Однако, несмотря на то, что нейрофизиологические паттерны и у человека, и у животных достаточно близки, становление и реализация агрессивного поведения у человека и животного различны.

При этом речь идет о следующем: 1. Животное воспринимает как угрозу только явную опасность, тогда как человек, наделенный даром предвидения и фантазией, реагирует не только на сиюминутную угрозу, но и на возможную опасность в будущем, на свое представление о вероятности угрозы. Иными словами механизм оборонительной агрессии мобилизуется не только тогда, когда человек чувствует непосредственную опасность, но и тогда, когда явной угрозы еще нет. Получается, что индивидуум дает агрессивную реакцию на свой собственный прогноз.

2. Человек обладает не только способностью предвидеть реальную опасность в будущем, но и позволяет себя уговорить, допускает, чтобы им манипулировали, руководили, чтобы его убеждали. Он готов увидеть опасность там, где ее нет. Именно этим Фромм объясняет начало большинства современных войн.

3. Дополнительное усиление оборонительной агрессии у людей (по сравнению с животными) обусловлено спецификой человеческого существования. Человек, подобно зверю, защищается, когда что-либо угрожает его витальным интересам. Однако сфера витальных интересов человека значительно шире, чем у зверя. Человеку для выживания нужны не только физические, но и психические условия. Он должен поддерживать некоторое психическое равновесие (психический гомеостаз) , чтобы сохранить возможность выполнять свои функции. Для человека все, что способствует психическом комфорту, столь же важно в жизненном смысле, как и то, что служит комфорту телесному. И самый важный витальный интерес заключается в сохранении своей системы координат, ценностной ориентации. От нее зависит и способность к действию и, в конечном счете, осознание себя как личности (там же) .

Фромм трактует реакцию на витальную угрозу следующим образом: страх обычно мобилизует либо реакцию нападения, либо тенденцию к бегству. Последний вариант часто встречается, когда человек ищет выход, чтобы "сохранить свое лицо". Если же условия столь жестки, что избежать позора или краха невозможно, то тогда вероятнее всего произойдет реакция нападения. Страх, как и боль, являются в высшей степени негативно заряженными чувствами, и человек стремится любой ценой от них избавиться. Часто в бегстве от страха и боли человек прибегает к таким средствам как секс, сон или общение с другими людьми. Но наиболее действенным способом является агрессивность. Если человек находит силы из пассивного состояния страха перейти в нападение (к агрессии, деструктивному поведению) здесь же исчезает мучительное чувство страха (там же) .

Одним из видов биологического приспособления является инструментальная агрессия, которая преследует определенную цель -- обеспечить то, что необходимо или желательно. Разрушение (деструкция) само по себе не является целью, оно служит лишь вспомогательным средством для достижения подлинной цели. В таком смысле данный вид агрессии подобен оборонительной, однако, отличается от последней по ряду других аспектов. Среди млекопитающих только у хищников, для которых агрессия служит способом пропитания, существуют врожденные нейронные связи, мотивирующие нападение на добычу. В случае гоминидов и человека агрессивность основана на обучении и не имеет филогенетической программы. При анализе этого феномена Фромм пользуется понятиями "необходимое" и "желательное". Необходимое есть безусловная физиологическая потребность, например, в утолении голода (или сексуальной потребности) . Когда человек совершает кражу из-за того, что у него нет элементарного минимума средств, чтобы прокормить себя и свою семью, такую агрессию можно квалифицировать как действие, имеющее под собой физиологическую мотивацию. Под желательным можно подразумевать желаемое. Люди (в отличие от животных) хотят иметь не только то, что им необходимо для выживания, и не только то, что составляет материальную основу достойной человека жизни, большинство людей отличается алчностью: накопительством, неумеренностью в пище и питье и сексе, жаждой власти, славы. При этом какая-либо из перечисленных сфер становится чьей-то страстью (там же) .

Биологически адаптивная агрессия служит делу жизни. Однако только человек подвержен влечению мучить и убивать и при этом испытывать удовольствие. Это единственное живое существо, способное уничтожить себе подобных безо всякой для себя пользы или выгоды (там же) .

Одним из основополагающих факторов для формирования злокачественной агрессии Фромм считает хроническую невротическую депрессию (дистимия, снижение витального фона) и как ее следствия скуку (тоску) .

В результате эволюции человек приобрел такие свойства психики, которые встречаются только у него и не имеют аналогов у других видов. К ним можно отнести сознание, разум и воображение. Последние не могут существовать в вакууме и требуют для своего существования и функционирования описание мира, своего рода структуры, карты мира. Описание мира может быть примитивным, как это бывает в диких племенах, или чрезвычайно сложным, как в цивилизованном обществе. Внутри этой структуры задается своего рода система координат, пользуясь которой человек может регулировать свое поведение и получать ценностные ориентиры, а именно; к чему следует стремиться и чего следует избегать. Человеку жизненно необходимы цель, а также объект почитания. Объектом почитания может служить все что угодно -- от простейших идолов в диких племенах до Бога в сложнейших монотеистических религиях.

Человеческий мозг нуждается не только в минимальном отдыхе, но и в некотором количестве возбуждения (эмоционально значимых стимулах) . Г. Селье описывает это состояние как состояние эустресса. Известно, что дефицит эмоционально значимых стимулов, особенно в раннем возрасте (сенсорная депривация) особенно часто приводит к формированию личности агрессора, причем значимость этого фактора в формировании агрессивности на порядок выше чем физические наказания и другие вредные в воспитательном отношении факторы. Известно, что в условиях сенсорной изоляции человек начинает испытывать нарастающий страх вплоть до паники и галлюцинации (чему свидетельство экспериментальные исследования) . Фромм в качестве одного из важнейших условий созревания индивида приводит наличие чувства единения. Э. Эриксон, тщательно разработавший эту тему, и являющийся ее основоположником сообщает о необходимости для человека в идентификации себя с другими людьми (референтной группой) , нацией и т.п., то есть когда он может сказать "Я такой как они, они такие же как я". Для человека предпочтительней идентифицировать себя с такими субкультурами, как хиппи или наркоманы, чем не идентифицировать себя вовсе (1) .

2) Люди, постоянно нуждающиеся в дополнительном стимулировании, а также в постоянной смене раздражителей; эти люди обречены на хроническую скуку, но поскольку они ее компенсируют, то практически и не осознают.

3) Люди, которых невозможно ввести в состояние возбуждения нормальным (для большинства людей) раздражителем. Эти люди больны и часто вполне могут осознавать эту свою ущербность. В третьем случае, по мнению Фромма, преобладают лица, страдающие хронической депрессией, которая, соответственно, сопровождается хронической же скукой. Особо опасным следствием "некомпенсированной скуки" выступают насилие и агрессивность. Чаще всего это проявляется в пассивной форме, когда, например человеку нравится смотреть жестокие кровавые сцены, в частности по телевидению. А от пассивного удовольствия по поводу жестоких сцен и насилия всего лишь один шаг к многочисленным формам активного возбуждения, которое достигается ценой садистического и деструктивного поведения. Как следствие хронической невротической депрессии (дистимии) и сопровождающей ее скуки Фромм описывает отсутствие интереса к общению с другими людьми и затруднения в этом общении. Все эмоции у таких личностей находятся в застывшем состоянии: они не испытывают радостей, зато не знают ни боли, ни горя.

Далее Фромм пишет о значении структуры характера в формировании садизма. У человека, который еще в меньшей степени, чем шимпанзе, детерминирован инстинктами, развились компенсаторные способности, выполняющие функцию инстинктов. Такую компенсаторную роль у человека играет характер, являющийся специфической структурой, организующей человеческую энергию, направленную на достижение цели, а также определяет паттерн поведения. Фромм выделяет особый садистско-эксплуататорский характер, суть которого состоит в эксплуатации других людей, которых обладатель такого характера деперсонифицирует, т.е. относится к ним как к "человеческому материалу" или средству достижения цели, винтикам в собственной машине (вспомним, что среди идеологов фашизма бытовало понятие "человеческий материал") . К слову упомянем известную мысль И. Канта о том, что человек ни в коей мере не может быть средством, он всегда есть цель) . Деперсонификация -- это по сути есть процесс превращения субъекта в объект или иными словами человека в вещь. Основным стремлением продуктивной личности Фромм считает жажду любить, дарить, делиться с другими.

Влечения эти, обусловленные характером, бывают настолько сильными, что кажутся обладателю такого характера абсолютно естественными. Человек с садистически-эксплуататорским характером может вести себя как сверхальтруист, но за этим всегда просматривается неискренность (там же) .

Фромм вводит понятие "социальный характер", под которым понимает трансцедентирование человеческой (имманентной ему как биологическому виду) энергии в специфической форме необходимой для функционирования конкретного общества. Категория "характер" вводится Фроммом, как одна из важнейших для объяснения феномен злокачественной агрессии, т.к. страсть к разрушению и садизм обычно коренятся в структуре характера. Таким образом, у человека с садистическими наклонностями эта страсть по объему и интенсивности становится доминирующей компонентой структуры личности.

Фромм вводит такие понятия как "биофилия" и "некрофилия", понимая под первым стремление ко всему живому, растущему, а под вторым ко всему мертвому и механическому. Некрофилия в характерологическом смысле определяется Фроммом как страстное влечение ко всему мертвому, больному, гнилостному, разлагающемуся; страстное желание превратить все живое в неживое, страсть к разрушению ради разрушения, интерес ко всему чисто механическому (небиологическому) , а, кроме того, страсть к насильственному разрыву естественных биологических связей. Влечение к мертвому наиболее часто прослеживается в снах некрофилов. Некрофильский характер может проявиться также в убежденности в том, что существует единственный путь разрешения проблем -- насилие. Для некрофила характерно убеждение, что насилие -- это "способность превратить человека в труп". Такие люди реагируют на проблемы жизни в основном деструктивно и никогда не пытаются помочь другим людям найти конструктивный способ решения их проблем. Менее явное представительство некрофилия находит в особом интересе к болезни во всех ее формах (ипохондрия) , а также к теме смерти (там же) .

Трудноуловимой чертой некрофильского характера является безжизненность (отсутствие или снижение способностей к эмпатии, а также тонких эмоциональных дифференцировок) . Умный, образованный некрофил может говорить о вещах, которые сами по себе могли бы быть и интересны, но преподносит он их чопорно, холодно, безучастно, педантично, безжизненно и формально. Противоположный тип характера -- биофил, напротив, может говорить о переживаниях, которые сами по себе не очень интересны, но подает он их столь заинтересованно и живо, что заражает других своим хорошим настроением. В качестве яркого примера некрофильского характера Фромм приводит Гитлера, анализируя становление его личности на протяжении всей его жизни (1) .

Для целей выживания, человек должен получать удовлетворение своих физических потребностей и его инстинкты заставляют его действовать в том направлении, которое требуется для выживания. Однако удовлетворение одних лишь физиологических потребностей не делает человека счастливым и не гарантирует его благополучного состояния.

Согласно фрейдовскому взгляду на садизм, даже те садистические желания, которые внешне не связаны с сексуальностью, все равно имеют сексуальную мотивацию.

Жажда власти, жадность или нарциссизм -- все эти страсти определенным образом проявляются в сексуальном поведении. Нет такой сферы деятельности, в которой характер человека проявлялся бы точнее, чем в половом акте: именно потому, что здесь менее всего можно говорить о "заученном поведении", о стереотипе или подражании.

А. Гелен отмечал, что духовные институты радикально канализируют притязания субъекта, его представления и рефлексии. Он также критикует эпоху, которая обрекает человека на утрату контактов с миром, делая его пленником фантазии. Он рассматривает фантазии как недостаток, иллюзию, обман, дереализацию. Но в то же время Геленовская теория фантазии многослойна -- он считает человека "фантазирующим существом".

Существенный признак, отличающий человека от животных, самоуглубление. Животное знакомится с внешним миром, но не может стать само для себя объектом познания (9) .

Как и животное человек окружен вещами и другими существами, но не растворяется в них, подобно животному, но может отгородиться от них, углубившись в себя (там же) .

Бытие в реальности с малой долей рефлексии возможно лишь при достаточно высоком базальном аффективном фоне, который сопровождается достаточно сильной интенсивностью восприятия и способностью к концентрации внимания. В противном случае он погрузится в себя с последующей рефлексией и последующее будет подчиняться законам внутреннего мира -- идеаторной сфере (фантазиях и рефлексии) , той самой, которая "порождает чудовищ". Такой уровень бытия, в геленовском смысле подобен сну, дереализации (там же) .

Как считает Г. Маркузе, на всем протяжении существования общества культурному подавлению подвергались не только его общественное, но и биологическое состояние, не только отдельные стороны бытия человека, но сама структура его инстинктов. Однако, именно в этом принуждении и заключалась основная предпосылка прогресса. Так как неуправляемый (неподавляемый) сексуальный инстинкт и его двойник агрессивный инстинкт губительны. Разрушительная сила обоих инстинктов проистекает из императивного стремления к получению максимального удовольствия -- удовлетворения как самоцели. Вспоминается пример с мышью, которой в мозговую зону удовольствия были введены электроды и которая стимулировала себя до той поры, пока не погибла от истощения. Отсюда возникла необходимость отклонить инстинкты от их цели путем наложения на них запретов. Гарантом этих запретов служит обычно власть, оправляя это с помощью различных законов и моральных и социальных норм, а также религиозных догматов. С репрессии, регламентации, модификации инстинктов начинается цивилизация. Сублимированная таким образом энергия идет как на творческий, так и на рутинный труд целью которого является поддерживание цивилизации. Узда на инстинктах поддерживается силовыми структурами власти, а также положительными и отрицательными санкциями. Человекообразное животное только тогда становится человеком, когда происходит радикальная трансформация его природы, оказывающей воздействие не только на цели инстинктов, но также на их "ценности", т.е. принципы, управляющие достижением целей. Эту перемену Фрейд описал как трансформацию принципа удовольствия в принцип реальности. Бессознательное в человеке стремится только к достижению удовольствия; психическая деятельность любого действия, которое могло бы вызвать неприятные (болезненные) переживания" (8) .

Однако несдерживаемый принцип удовольствия непременно ведет к конфликту с природным и человеческим окружением. Индивид приходит к тому, что полное и безболезненное удовлетворение всех его потребностей невозможно. Происшедший после этого кризис приводит к новому принципу-реальности. Вследствие этого человек приобретает умение отказываться от моментального, неверного и чреватого опасностью удовольствия ради отсроченного, сдерживаемого, но "гарантированного" удовлетворения (там же) .

С упрочнением принципа реальности человечек, который представлял собой не более чем набор животных инстинктов, превратился в организованное "Я", стремящееся к тому что, "что полезно" и что может быть получено без ущерба для себя и для своего жизненного окружения. Под воздействием принципа реальности у человека развивается функция разума и следующее из него способность к мышлению анализу и синтезу, вниманию, памяти и суждения. Он становится сознательным, мыслящим субъектом, приводимым в движение рациональностью навязанной ему извне. И только одна форма умственной деятельности "стоит особняком" от власти принципа реальности фантазия, сохраняющая приверженность принципу удовольствия (там же) .

По мнению гештальтпсихологов (Ф. Перлз) , агрессия и деструкция (целого) (как элементы восприятия) необходимы для последующего глубоко восприятия (понимания) . Процесс, следующий за деструкцией, есть реконструкция. Деструкция и реконструкция относится не буквально к физическому объекту, а к нашему поведению по отношению к объекту. Таким образом, любые доверительные отношения между людьми возможны только если разрушаются определенные барьеры, так что люди начинают понимать друг друга (об этом говорил и К. Лоренц) . Такое понимание предполагает, что человек исследует партнера, подобно тому, как мы исследуем картину ("расчленяя ее") , так, что его "части" связываются с собственными потребностями, которые именно благодаря этому контакту выступают на передний план. Иначе говоря, если переживание не деструктурируется, а "заглатывается" целиком (интроецируется) , оно не может быть ассимилировано (интереоризировано) и, таким образом, воспринимается как форма, а не содержание. Не интериоризированное воспринимает субъект как объект, т.е. деперсонифицирует его. Межличностные контакты могут существовать только при достаточной способности к деструкции и последующей реконструкции, а эти два процесса являются производными взаимодействия эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер (что же будет происходить при их нарушении?) (5) .

Еще Клерасбо было отмечено, что для формирования агрессивных личностей (лиц с деструктивным поведением) имеет идеаторная сфера (агрессивно-садистические фантазии. Не редко садисту хватает одной фантазии для достижения сексуального возбуждения. Фантазия -- это процесс программирования будущих возможных действий или показатель существования и работы такой программы.

Большинство психотических больных, даже когда они дают волю своим фантазиям и через галлюцинации и бред искажают реальность в угоду своим эмоциональным потребностям, тем не менее сохраняют определенное реальное представление о возможности перехода в иной мир. В известной мере они имеют двойное существование. Сохраняя некоторые представления о реальном мире, они защищаются от него и живут, как отражение его в самим ими сотворенном мире, мире их фантазий (6) .

Фантазия (идеаторная сфера) , способность воображения -- главный компонент мысли; при психозе эта способность воображения используется не для того, чтобы овладеть реальностью, а для того, чтобы избежать ее. Положительные и отрицательные фантазии -- в зависимости от отношения к ним субъекта, могут быть эгосинтоническими или эгодистоническими.

Таким образом, фантазия является составной частью мышления или даже каким либо специфическим его видом. Вид мышления (абсолютистко-дихотомическое и т.п.) практически прямо пропорционально зависит от аффективной сферы человека, которая является производным типа мозговой деятельности и может меняться под воздействием экзогенных пертурбаций. Примером может служить мышление человека находящегося в состоянии депрессии и противостоящего ему мышления человека находящегося в маниакальном возбуждении.

Одним из видов проявления агрессивности и деструктивного поведения является жестокость.

Жестокость (в юридическом смысле) это особо брутальные способы совершения преступлений, для обозначения определенных свойств характера преступления. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении (причинение мучений словами) или в воображении-фантазированиии, оперирующем образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может быть сознательной и неосознанной, поэтому встает вопрос о соотнесении ее с эго и с бессознательным. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным. Жестокость придает определенную окраску изнасилованиям, хулиганским действиям, нанесению тяжких телесных повреждений, доведению до самоубийства, оставлению в опасности и др. Парадоксальным является сочетание распространенности и устойчивости жестокости с ее неодобрением большинством населения, также, если она проявляется в рамках формально санкционированных действий. Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания.

Влечение к жестокости распространенно настолько широко, что рассматривается почти как норма. Ницше считал его именно нормой и полагал, что оргии жестокости выступают в качестве фундаментального фактора в истории всего человеческого рода. Подобного рода извращенные влечения, связанные с сексуальной сферой, известны как садизм и мазохизм. Но сексуальная холодность (фригидность) также связана с влечением к причинению страданий, с жаждой власти и могущества, которая проявляется в виде удовольствия от истязаний. Морализаторство (абсолютистко-дихотомическое мышление) также часто бывает проявлением жажды власти и могущества, которая проявляется в виде удовольствия от истязаний. Морализаторство также часто является проявлением жажды власти и желания мучить.

Злокачественная агрессия, деструктивное поведение являются составными частями асоциального или антисоциального поведения. По мнению К. Ясперса совершенно иной тип асоциальности развивается как неспособность общаться с другими и приспосабливаться к ситуациям (из-за сниженной способности к эмпатии) . Субъективно эта неспособность ощущается как нечто весьма мучительное. Любой контакт становится пыткой, и потому человек стремится их избегать, предпочитая уединение. Это и является причиной страданий индивида т.к. подавляя в себе социальные инстинкты, он испытывает тоску по общению и любви. Его асоциальность становится заметна окружающим, которым досаждает им своей неловкостью. Застенчивость перемежается в нем с бесцеремонностью, все его внешние проявления неумеренны, поведение противоречит принятым нормам. Он чувствует реакцию окружающих и поэтому все больше и больше замыкается (6) .

Способность к межличностным контактам требует, прежде всего, эмпатии.

Эмпатия есть понятие, обозначающее способность к аналоговой, опосредованной функцией лимбической системы обработке информации исходящей извне ее расщепления и путем установления обратной связи прогноза последующих событии и выработка стратегии и тактики поведения для получения наибольшей выгоды. Эмпатия не есть что-либо застывшее, но процесс в результате которого происходят межличностные контакты, в результате которых человек способен удовлетворять (в рамках социума свои витальные и др. потребности в том числе и высшие. В результате общения происходят изменения и в нейрохимическом статусе каждой из общающихся сторон. Если функция лимбической системы нарушена, автоматически нарушается и способность к эмпатии. Получается порочный круг. Чем более высока у человека способность к эмпатии, тем более он будет стремится к общению, и, таким образом эти способности станут еще большими, и наоборот. Человек с низкими эмпатическими способностями будет избегать общения в результате чего у него будет страдать процесс идентификации и таким образом его витальные потребности удовлетворены не будут. Такие люди склонны к интроспекции и, как правило, склонны к морализаторству болезненной саморефлексии и ощущении, как это называет ряд авторов, снижением чувства собственной достоверности, чувством внутренней пустоты, мертвенности, смерзлости и рассуждательству, а также обладают низким аффективным фоном (дистимией) . К чему ведет сенсорная и эмоциональная депривация известно -- частенько к психозу. Такие субъекты рациональны, так как их мышление лишено эмоционального достаточного обеспечения. Порой под влиянием внешних обстоятельств стрессового характера они переходят на другой более высокий уровень экзистенции. После чего у них появляется чувство собственной ущербности, т.к. они познали другой более высокий экзистенциальный уровень.

Тогда, как та крыса, нажимающая на рычаг, они стремятся вновь повысить свой низкий эмоциональный уровень путем приятия психотропных таблеток, участия в различных опасных, связанных с риском делах и. т.п.

В своей работе "Заметки об отношении комплекса неполноценности к комплексу вины" (1938) Александер разграничивает психологию чувства вины и психологию чувства неполноценности, т.е. стыда. В психоаналитической литературе той поры термины вина и стыд использовались как взаимозаменяемые; Александер показал, однако, что они имеют различное эмоциональное содержание и совершенно противоположные функциональные результаты. Чувство вины -- это реакция на какое-либо неправильное действие, совершенное или замысленное по отношению к другому, что вызывает стремление получить наказание. Виновный человек, таким образом, ищет наказания; далее, его вина, тормозя дальнейшую агрессивность, имеет парализующий эффект. Такая реакция наиболее наглядным образом просматривается у депрессивных больных, заторможенных и отсталых, обвиняющих себя в греховности. Стыд, с другой стороны, -- это реакция на, ощущение слабости, неумелости, униженности по отношению к другим. Психологическая реакция на стыд противоположна реакции на чувство вины: она стимулирует агрессивность. Чтобы избавиться от стыда, индивид должен доказать, что он не слаб, что он может победить того, кто его опозорил. Стыд -- настолько примитивная реакция, что проявляется даже у животных; но чувство вины может возникнуть лишь тогда, когда у индивида развита совесть, то есть -- иначе -- когда он осознает и принимает моральные ценности своего круга. Враждебные, агрессивные, отчужденные импульсы вызывают чувство вины; оно в свою очередь подавляет возможность человека утвердится в соревновании с другими. Невозможность самоутвердиться тормозит успешное соревнование с другими, парализует агрессивность и враждебность, которыми впоследствии будут также подавлены чувством вины. Таким путем создается замкнутый круг, лежащий в основе многих невротических расстройств (2) .

Так, Япония является страной, базирующейся на культуре стыда, в то время как США -- типичный представитель культуры вины. Как иллюстрирующий факт, за 1980 г. в США произошло 10728 убийств (население 220 млн. человек) , в то время как в Японии было зарегистрировано 48 случаев (население 120 млн. человек) . Риск подвергнуться насильственному нападению в Нью-Йорке в 200 раз выше, чем в Токио. Эйбл-эйбесфельд трактует подобные факты существованием так называемого "культурального корсета" (10) .

Можно прийти к выводу, что к формированию деструктивного агрессивного поведения могут приводить те или иные особенности тесного взаимодействия между биологическими и социально-средовыми факторами.

Список литературы

1) Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа. -- М., 1995 г.

2) Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. -- М., 1991 г.

3) Докинз Р. Эгоистичный ген. -- М.: Мир.

4) Лоренц К. Агрессия. -- М., 1994 г.

5) Маркузе Г. Эрос и цивилизация. -- Киев, 1995 г.

6) Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. -- М., 1993 г.

7) Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -- М., 1994 г.

8) Это человек (философская антропология) . -- М., 1995 г.

9) Ясперс К. Общая психопатология. -- М., 1997 г.

10) F. A. Elliot Violence: A Product of Biosocial interactions. The Bulletin of the American Academy Of Ps.

11) Lewis DO, Moy E, Jackson LD: Biopsychological characneristics of children who later murder. Am J. of Psych.

12) Psychiatry and the Law. V16.1988.

Подобные документы

Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 18.12.2012


Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.

курсовая работа , добавлен 23.09.2013


Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.

курсовая работа , добавлен 27.11.2010


Психологические особенности проявления агрессивного поведения людей. Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Причины, влияющие на возникновение агрессии. Методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Тест на проявление агрессии.

контрольная работа , добавлен 29.11.2010


Сущность агрессивного поведения среди молодежи. Причины возникновения и механизм действия агрессии. Атмосфера в семье и среди сверстников. Характерные черты агрессивности у мальчиков и девочек. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у подростков.

курсовая работа , добавлен 11.01.2014


Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.

курсовая работа , добавлен 10.03.2015


Понятие и виды агрессии. Мотивы проявления агрессивного поведения детей. Формы и методы коррекционной работы по его снижению. Исследование уровня агрессивности у дошкольников, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.

дипломная работа , добавлен 20.08.2017


Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 20.02.2009


Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.

дипломная работа , добавлен 27.05.2013


Понятие об агрессии, теории и концепции, объясняющие механизм ее возникновения. Специфика агрессивного поведения. Содержание и критерии оценки методик исследования. Связь между уровнем агрессивности студентов и психологическим климатом их коллектива.

Елена Перепелица
Теоретические подходы к проблеме возникновения агрессивного поведения детей

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ … .….5

1.1. Понятие агрессии в психологической литературе…5

1.2. Основные теории возникновения агрессии у детей… . 8

АГРЕССИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ …. 15

возникновении агрессии у ребенка… .…. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ….…. 26

ПРИЛОЖЕНИЯ…. 28

ВВЕДЕНИЕ

Проблема детской агрессивности является особенно актуальной для современного общества, для психолого-педагогической теории и практики , так как отмечается тенденция увеличения детской агрессивности , совершения правонарушений несовершеннолетними. В связи с этим, особую актуальность приобретает определение факторов, влияющих на развитие у ребенка агрессии , и в частности, значение семейного воспитания в становлении агрессивного поведения .

С одной стороны имеются биологические данные о существовании нервных механизмов, участвующих в агрессивном поведении ; а с другой стороны, результаты современных социо-психологических исследований свидетельствуют о первостепенной роли социальных факторов в развитии агрессии . Проведя обширное исследование в Чикаго, Л. Эрон выявил черты детей , пользующихся репутацией жестоких, особенности их родителей условия, в которых им приходится жить. Он отметил, что жестокие дети – это дети, которых не любят родители. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование агрессивности ребенка значительно .

Проблема агрессии разрабатывалась в работах многих отечественных и зарубежных авторов, но на сегодняшний момент в психологии отсутствует обобщение имеющихся исследований, не определены ключевые моменты семейного воспитания, оказывающие влияние на развитие .

В рамках зарубежной психологии существует целый ряд теорий , объясняющих формирование агрессии в детском возрасте .

Исследованиями детской агрессивности занимались : К. Лоренц, З. Фрейд, Д. Доллард, Н. Миллер, Е. Азрин и многие другие. В рамках отечественной психологии исследованиями проблем семьи занимались : Н. А. Бердяев, В. Н. Дружинин, Е. А. Панько, А. Я. Варга, В. В. Ковалев, А. В. Петровский, А. Е. Личко, В. В. Слободчиков и др.

Все это обусловило выбор темы нашей работы «Теоретические подходы к проблеме возникновения агрессивного поведения детей в условиях семьи ».

Объект исследования : детская агрессия .

Предмет исследования : влияние семейного воспитания на развитие агрессии .

Цель исследования : теоретически обосновать проблему становления агрессивного поведения детей в условиях семьи .

Задачи исследования :

1. На основе анализа психологической литературы конкретизировать ключевые понятия темы (агрессия , типы семейного воспитания, определить их сущность.

2. Раскрыть основные .

3. Дать описание основным типам семейного воспитания, ведущим к развитию агрессии у ребенка .

Гипотеза : изучение теоретических основ возникновения агрессии у детей позволит сформулировать рекомендации по профилактике агрессивного поведения детей .

Методы исследования :

1. Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме .

Теоретическая значимость исследования : заключается в попытке систематизировать имеющиеся данные по проблеме детской агрессивности и обосновать зависимость агрессивного поведения ребенка от взаимоотношений в семье.

Структура работы : введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

1.1. Понятие агрессии в психологической литературе

Агрессия – это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В отечественной психологии агрессия определяется , как деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.) .

С. Ениколопов, Т. Гаврилова выделяют следующие виды агрессии :

1) физическая (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта;

2) вербальная - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг, так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань) ;

4) косвенная - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п., и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

5) инструментальная, являющаяся средством достижения какой-либо цели;

6) враждебная - выражается в действиях, непосредственной целью которых является причинение вреда объекту агрессии ;

7) аутоагрессия - проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства .

Р. Зильман заменил понятия «враждебная агрессия » и «инструментальная агрессия » – на понятия «агрессия , обусловленная раздражителем» , и «агрессия , обусловленная побуждением» .

Агрессия , обусловленная раздражителем, включает в себя действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния, а агрессия , обусловленная побуждением – действия, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

Американские исследователи в области семейной психологии (Л. Кэрри, Д. Лешли) полагают, что физическая агрессия развивается у ребенка, воспитывающегося, преимущественно, в авторитарных семьях с доминирующим, подавляющим стилем общения, использующих по отношению к детям телесные наказания .

По данным исследования, проведенного В. В. Лебединским и О. С. Никольской, к вербальной агрессии склонны дети , воспитывающиеся в семьях с дисгармоничными конфликтными взаимоотношениями, в которых вербальная агрессия является естественной коммуникацией .

Можно предположить, что к прямому выражению агрессии будут склонны дети , в отношениях с которыми родители прямо и открыто, выражают свои эмоции и чувства, а к косвенному выражению агрессии склонны дети , в семьях которых отсутствует открытое общение, скрываются чувства и маскируются эмоции.

Автор работ в области аутоагрессивного поведения И . Калинаускас подчеркивает, что аутоагрессия развивается в семьях с эмоциональным отвержением ребенка, в семьях, не проявляющих родительской любви, формирующих у ребенка заниженную самооценку, самоотвержение .

Агрессивное поведение человека является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния.

Доброкачественная - злокачественная.

Доброкачественная агрессия может быть направлена на самозащиту, а злокачественная агрессия имеет своей целью причинение страдания другому человеку или животному.

По мнению Л. В. Пасечник, особое влияние на формирование личности ребенка оказывает психологический климат в семье, зависящий, в первую очередь, от доминирующего состояния матери .

Психологический механизм агрессии заключается в том , что она выступает одним из основных способов решения проблем , связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

Агрессия выступает в качестве :

1) средства достижения какой-либо значимой цели;

2) способа психологической разрядки;

3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении .

У детей агрессивные действия и поведение обычно связаны с чрезмерно ограничивающим, холодным или жестоким обращением значимых для них взрослых, отвержением со стороны сверстников. В то же время такие действия на определенных этапах развития должны рассматриваться как естественное проявление природной агрессивности - необходимого механизма самосохранения и самозащиты. Агрессивность как черта формирующейся личности, не находящая возможности выражения в социально приемлемых формах, а также как поведенческое проявление психопатологических расстройств может проявляться в структуре девиантного или делинквентного поведения . В формировании способности контролировать агрессивные побуждения и действия большую роль играет развитие представлений о другом человеке как уникальной ценности, способностей к сочувствию, сопереживанию.

В результате рассмотрения понятия агрессии можно сделать следующий вывод : агрессия – деструктивное поведение

1.2. Основные теории возникновения агрессии у детей

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители – ребенок» , эмоциональной депривацией в семье и агрессией . Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденция развития позитивности самооценки и Я-концепции не находит поддержки и опеки, то вероятность девиантного поведения уже в дошкольном возрасте существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.

В психологии существует целый ряд теорий , объясняющих возникновение и развитие агрессии у ребенка : нативистские или инстинктивные теории , интрапсихические или фрустрационные теории , нейробиологические теории , теории социального научения, современные мотивационные теории . Нативистские, или инстинктивные теории агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц) рассматривают агрессивность как врожденное свойство личности, следствием высокого уровня которого являются агрессивные действия .

По мнению К. Лоренца, агрессия человека имеет биологические предпосылки и обусловлена генетически, при этом ее смысл заключается не в разрушении, а в адаптации к условиям жизнедеятельности. Если эти условия не позволяют агрессивной энергии реализоваться, то она подавляется до тех пор, пока не появятся условия для ее проявления. К. Лоренц утверждает, что у человека нет врожденных механизмов торможения агрессии – торможение обеспечивается лишь культурными нормами .

С такой точки зрения, агрессию ребенка следует воспринимать как естественный процесс и роль семейного воспитания заключается в том, чтобы воспитать у ребенка культурные нормы, позволяющие ее тормозить. Соответственно, агрессия будет развиваться в семьях, где ребенку не прививаются культурные нормы – в семьях с низким культурным уровнем.

Интрапсихические, или фрустрационные теории (Д. Доллард, Э. Фромм, Н. Миллер, Е. Азрин) ищут причину агрессивного поведения ребенка во внешних причинах, в том числе в семейных отношениях.

Э. Фромм определяет агрессию широко : как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту. По его мнению, агрессивное поведение человека является , прежде всего, реакцией на физический или психический дискомфорт, стрессы, фрустрации .

Дж. Доллард понимает агрессию как различные модальности и формы поведения , а агрессивность как приобретенное личностное качество .

В теориях социального научения (А. Бандура, А. Басс, Г. Корнадт, Р. Вальтерс) агрессивность рассматривается как приобретенная модель поведения .

В теории Л . Бандуры агрессия трактуется как результат научения в ходе наблюдения за агрессивным поведением окружающих людей , прежде всего родителей. Дети дошкольного возраста, наблюдавшие, как взрослые выражают разные формы агрессии , впоследствии подражали действиям взрослых. Этому подражанию способствуют средства массовой информации, транслируя фильмы агрессивного содержания .

А. Басс полагает, что агрессивность формируется в процессе социоонтогенеза, проявляется в агрессивном поведении , и не только в механизмах защиты, но и как инструмент удовлетворения потребностей. По его мнению, уровень агрессии ребенка может быть уменьшен посредством удаления условий, направленных на ее подкрепление .

Г. Корнадт отмечает, что агрессия связана с гневом , вызванным препятствием на пути к достижению цели, угрозой или причинением боли, а торможение агрессии – с ожиданием негативных последствий ее проявления. Он считает, что процесс социализации состоит в развитии ответных реакций, принятых в обществе, в котором живет индивид .

По мнению сторонников теории социального научения А. Бандуры и Р. Вальтерса, агрессивное поведение возникает у ребенка не сразу , возрастной период от 1 года до 2 лет часто характеризуется проявлением вспышек ярости. Сначала ребенок может сердиться на неодушевленные предметы : например, на стул, о который ударился; на рукавичку, которая никак не хочет надеваться на руку и т. п. Затем гнев распространяется на взрослых окружающих ребенка : на маму, на папу, брата или сестру, бабушку или дедушку .

Нейробиологическая теория (П. Карли, Л. Берковиц, К. Лазарус) утверждает, что агрессия зависит от внутреннего эмоционального состояния человека.

Л. Берковиц отказался от связи агрессии с фрустрацией и ввел две промежуточные переменные : 1) гнев, озлобление – возникают , когда достижение целей блокируется извне; 2) готовность действовать агрессивно – зависит от ситуации, от «пусковых раздражителей» , которые связываются с источником фрустрации . Например : ребенок в песочнице отбирает у другого ребенка игрушку, тот сопротивляется, тогда ребенок бьет его по руке – проявление готовности действовать агрессивно . Когда же воспитатель наказывает ребенка за жестокость, сажая его на скамейку, он выражает протест, слезает со скамейки, снова бежит к песочнице и начинает опять бить того ребенка, который не отдал ему игрушку – проявление гнева, когда цель блокируется извне.

В современных мотивационных теориях агрессивность определяется как тенденция к агрессии , которая представляет собой склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие и стремление реагировать на них собственными агрессивными действиями .

Согласно такой концепции, агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающий компонент (враждебность, гнев, так и тормозящий (культурные стереотипы, страх наказания за агрессивное поведение ).

Вспышки ярости детей 2 лет требуют терпения со стороны родителей. Д. Лешли отмечает, что «главное различие в обращении со вспыльчивыми двухлетними и четырехлетними детьми – рост и вес ребенка, так как меньшего гораздо легче удержать физически или поднять и унести» .

Внимательные родители, наблюдая за поведенческими реакциями ребенка , могут предотвратить у него приступ ярости.

Современные отечественные психологи Л. В. Пасечник, В. Е. Дружинин полагают, что повышенная раздражительность и агрессивность свойственна многим детям независимо от их возраста и социального положения семей .

По их мнению, это связано с тем, что современным детям часто приходится сталкиваться с насилием, жестокостью, разводом родителей, а главное – с недостаточным вниманием к их проблемам со стороны близких взрослых, вынужденных большую часть времени отдавать работе. В результате – дети не чувствуют себя защищенными в среде, которой находятся, отсюда и раздражительность, и агрессивность .

Между строгим наказанием и уровнем агрессивности детей существует прямая зависимость, которая распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка , т. е. используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и на формирование неагрессивного поведения ребенка .

В. В. Лебединский и О. С. Никольская исследовали агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста в связи с особенностями стратегии родительского наказания и его строгостью. Стратегия и строгость наказания измерялись по ответам родителей на 24 вопроса на том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребенка .

К первому уровню реагирования относятся просьбы вести себя по-другому и поощрения за положительные изменения поведения ; ко второму уровню (условные наказания) – словесное порицание, выговоры, брань; к третьему уровню (строгие наказания) относятся физические воздействия, в том числе шлепки, подзатыльники и т. д.

В результате исследования было обнаружено : те дети, которые со стороны родителей подвергались строгим наказаниям, в своем поведении проявляли большую агрессию и характеризовались другими детьми, а так же воспитателями как агрессивные . Наблюдения показали, что вмешательство родителей при агрессии между братьями и сестрами может оказать обратное воздействие и стимулировать развитие агрессии .

Американский исследователь агрессивности Д . Паттерсон отмечает, что нейтральная позиция родителей является более эффективной. Самая неэффективная стратегия, по его мнению – вмешательство родителей в форме наказания старших братьев и сестер, так как в этом случае уровень вербальной и физической агрессии в отношениях между братьями и сестрами в результате оказывается наиболее высоким .

На становление агрессивного поведения влияет множество факторов, прежде всего семейные взаимоотношения. В семьях, где между родителями существуют разногласия и происходят ссоры, дети, как правило, более раздражительны и вспыльчивы. Если во взаимоотношениях матери и ребенка не было крепкой привязанности, то ребенок в будущем будет подвержен эмоциональным вспышкам. Если один родитель или оба часто проявляют нерешительность (купить или не купить игрушку, дать или не дать сладкое, то ребенок, скорее всего, начнет манипулировать взрослыми с целью достижения желаемого. Аналогичный эффект может иметь и непоследовательность в воспитании ребенка.

В семьях, в которых растут несколько детей , так же важна гармония во взаимоотношениях старших и младших. Агрессивное поведение старшего брата или сестры с легкостью усваивается младшими.

Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции силы или отвечают на детскую агрессию гневной вспышкой , то ребенок усваивает эти формы поведения и применяет их в дальнейшем в общении с детьми и со взрослыми, а также в играх. Интересный пример приводит В. Куинн. Мама, которая, решив наказать дочь за сквернословие, моет ей рот с мылом, провоцирует ребенка на употребление грубых слов в свое отсутствие. Кроме того, подобные действия матери, могут привести к ухудшению взаимоотношений с дочерью, что в дальнейшем выльется в серьезные разногласия и противоречия .

Анализ разных теоретических подходов к проблеме формирования агрессивности позволяет сформулировать следующий вывод : на развитие агрессивности в детском возрасте влияют :

Выводы по главе 1 :

1. Агрессия – это деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.).

2. На развитие агрессивности в детском возрасте влияют :

Уровень эмоциональной привязанности ребенка к взрослым близким,

Ощущение ценности человека и человеческой жизни,

Степень фрустрированности потребностей,

Жесткость и жестокость наказаний.

ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Типы семейного воспитания и их роль в возникновении агрессии у ребенка

Л. С. Выготский писал о том, что «Микросоциальная ситуация развития, определяемая особенностями семейного воспитания, составом семьи и позицией ребенка в ней, является основой развития личности ребенка, обеспечивая формирование высших психических функций в процессе его «врастания в цивилизацию» .

Семья во многом определяет возможности дальнейшего развития ребенка. Неблагоприятная семейная обстановка приводит к формированию негативных эмоциональных состояний. В результате анализа различных теоретических взглядов на проблему агрессивности мы пришли к выводу , что условием развития агрессии являются внутрисемейные отношения и тип семейного воспитания. Агрессия в дошкольном возрасте возникает не только в результате социального научения – механизма подражания родителям, но и фрустрации, возникающей при отсутствии родительской любви и при постоянных наказаниях со стороны родителей.

Согласно Н. Я. Соловьеву, семья – это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство .

Ч. Шеффер, Л. Кэрри определяют семью как «биопсихосоциальное целое, функционирующее как самостоятельный живой организм» .

Исследования показывают, что агрессия с большей вероятностью развивается в социально и психологически неблагополучных семьях. По мнению американских психологов, риском возникновения и закрепления агрессии у ребенка обладают семьи с низким культурным, образовательным и воспитательным уровнем.

В. В. Ковалев выделил 5 основных типов семей, различающихся степенью воспитательного неблагополучия :

1 тип – конфликтные семьи, семьи с невысоким образовательным уровнем родителей, семьи, живущие в стесненных материальных условиях или часто мигрирующие.

2 тип - педагогически неверно ориентированные семьи (дисфункциональные семьи, в которых отношения между детьми и родителями лишены психологического контакта.

3 тип – нравственно неблагополучные семьи, требующие обязательного педагогического вмешательства для предупреждения дефектов воспитания, возникающих из-за асоциального и аморального поведения родителей .

4 тип – семьи невысокой воспитательной культуры. Родители хотят воспитывать правильно, но им недостает опыта и знаний для того, чтобы сориентироваться в методах воздействия, подходящих для ребенка .

5 тип – неполные семьи .

Так как конфликт всегда протекает с агрессией , в конфликтных семьях дети перенимают агрессивное поведение родителей . У ребенка развивается склонность, прежде всего, к вербальной агрессии .

Педагогически неверно ориентированные семьи и семьи с низкой воспитательной культурой не владеют методами воспитания. В таких семьях используется физическое наказание ребенка, которое не может не сформировать у него ответную агрессию , озлобленность, жестокость.

В нравственно неблагополучных семьях агрессивное поведение является обычным , нормальным; в результате у детей отсутствуют моральные нормы и культурные ценности, они не овладевают социально приемлемыми способами отреагирования эмоций.

Неполные семьи обладают повышенным риском , так как неудовлетворенность и разочарование в супружеских отношениях ведут к формированию эмоциональной напряженности в семье, переносу своих отрицательных чувств на ребенка.

В. В. Слободчиков выделяет еще один тип неблагополучных семей, сформировавшийся в последнее десятилетие в России в связи с социально-экономическими изменениями в обществе – это социально дезадаптированные семьи, в которых члены семьи не обеспечиваются необходимым объемом прожиточного минимума .

В социально дезадаптированных семьях потребности ребенка постоянно фрустрируются, не удовлетворяются, что приводит так же к возникновению агрессии .

По мнению многих исследователей, таких как А. Я. Варга, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, агрессия с большей вероятностью формируется в семьях, имеющих нарушения в стиле воспитания .

Стиль воспитания по определению А. Л. Венгера – это стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризующийся степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов .

Стиль воспитания обусловливается, в основном, родительско-детскими коммуникациями. Неправильные коммуникации формируют патогенный стиль родительского воспитания.

А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер выделяют ряд стилей родительского воспитания, обладающих высоким риском возникновения у ребенка агрессии :

Такой стиль общения чаще всего вызывает неадекватные реакции со стороны ребенка – замкнутость, приспособление, безинициативность, пассивность, неуверенность в себе. В ответ на жестокость и завышенные требования родителей у ребенка формируются озлобленность и агрессивность .

Гиперпротекция – требовательность со стороны родителей ослаблена, у ребенка отсутствует образец поведения . Контроль за ребенком слабый, осуществляется нерегулярно, периодически. Ребенку недостает теплых чувств, общения, внимания, участия родителей в его жизни.

Модель родительской коммуникации «невмешательство и безразличие» ведет к непредсказуемости поведения ребенка . Такой ребенок отличается импульсивностью, неустойчивостью, асоциальностью поведения , низким усвоением моральных норм и ценностей. В такой семье у ребенка не формируются механизмы, тормозящие естественную агрессию . Агрессия развивается вследствие слабого самоконтроля. Такой стиль коммуникации характерен для семей, в которых родители занимаются бизнесом, часто отсутствуют.

Потворствующий стиль общения с оправданием поведения ребенка – в таких семьях требовательность по отношению к детям и контроль за ними отсутствуют. Ребенок предоставлен самому себе. Проявляется некритичное отношение к его поведению , из-за нарушения поведения ребенка лишают теплых чувств.

При таком воспитании поведение ребенка непредсказуемо, формируется неустойчивый, асоциальный тип личности, непонимающий, что причиняет боль другому человеку. У ребенка не формируется чувство эмоциональной привязанности к близким людям, а так же чувство ценности человеческой жизни, что приводит к развитию агрессии .

Доминирующая гиперопека – требовательность отсутствует, ребенка считают гением и навязывают ему эту мысль, но при этом лишают самостоятельности, чрезмерно контролируют каждый его шаг.

Проявление излишней навязчивой заботы приводит к тому, что в душе ребенка появляется затаенное желание отомстить близким, вырваться на «свободу» , уехать подальше от семьи, что часто приводит к бродяжничеству.

Модель общения родителей с ребенком – запреты или мелочная опека. В результате реакция детей неадекватна , эгоцентрична, агрессивна . И как следствие этого – вседозволенность, несамостоятельность. Данный стиль воспитания развивает у ребенка косвенную агрессию .

Потворствующая гиперопека – требовательность по отношению к ребенку отсутствует, контроль за ним слабый, а забота большая. Ребенком восторгаются, любуются, все его обожают, все вращаются вокруг его желаний, прихотей.

В результате у ребенка формируются завышенные притязания, стремление получить желаемое без труда, у него отсутствует чувство благодарности и эмоциональной привязанности к близким взрослым, что создает благоприятную среду для развития агрессии .

Эмоциональное отвержение – данный стиль общения может проявляться в результате развода родителей, когда ребенок остается либо с матерью, либо с отцом. К ребенку предъявляются повышенные требования, его жестко контролируют, лишают эмоционального тепла. Ребенок замыкается в себе, теряет контакт с родителями. Реакция ребенка в этом случае равнодушно-жестокая, он становится мечтателем, проявляет жестокость и агрессивность по отношению к сверстникам, испытывает трудности в общении.

Жесткие отношения между родителями – родители проявляют повышенную требовательность к ребенку, выражают открытую агрессию к нему . Контроль очень жесткий, ребенка часто бьют за непослушание. Эмоциональное тепло отсутствует, каждый член семьи существует сам по себе. Модель общения только по поводу поведения ребенка . Реакция детей неадекватна – присутствует страх наказания, ложь, жестокость, эгоистичность.

В. И. Гарбузов описывает несколько типов неправильного воспитания ребенка в семье, ведущих к развитию у ребенка агрессии :

1) Эмоциональное неприятие ребенка

2) Доминирующее, подавляющее и контролирующее воспитание

3) Истеричное протестное воспитание

4) Попустительское воспитание .

Эмоциональное неприятие заключается в отсутствии родительской любви и эмоциональной привязанности между родителями и детьми. Истерическое протестное воспитание проявляется в непоследовательных воспитательных действиях, похожих на протест и обладает высоким риском возникновения у ребенка агрессии .

Анализ различных типов неблагополучного семейного воспитания позволяет сделать следующий вывод : агрессия воспитания

Важнейшим условием профилактики агрессивных форм поведения , по мнению Л. Пасечник, является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребенка возникает потребность в интересе, внимании и одобрении окружающих, в первую очередь, собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность может обуславливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам .

Американские психологи А. Бандура и Р. Вальтерс, авторы теории социального научения, полагают, что агрессивное поведение ребенка нужно либо оставлять без подкрепления, либо за него нужно активно наказывать неагрессивными методами .

С точки зрения такой теоретической позиции – в случае , если родители не обращают внимания на агрессивное поведение , оставляя его без подкрепления, но в то же время подкрепляют положительные поведенческие акты , то оставшееся без подкрепления агрессивное поведение угасает .

Английский психолог Г. Паренс отмечает, что «в ситуации, когда ребенком овладевает ярость, он теряет представление о реальности, о том, что его потребность может быть удовлетворена» .

Реакции ярости ребенка проходят определенные фазы. В первой фазе (восходящий сегмент) ребенок испытывает сильное эмоциональное напряжение, которое может сопровождаться, например, громким плачем. Успокоить ребенка в этот момент практически невозможно или, как отмечает Паренс, уже поздно. Можно попросить ребенка успокоиться, погладить его, но наши слова и наши действия он будет способен воспринимать только во второй фазе (так называемый гребень, когда частично освободится от своего гнева. Воздействие на ребенка окажется наиболее эффективным в фазе нисходящего сегмента, когда он постепенно начнет обретать контроль над своими чувствами .

Несмотря ни на что, родители должны проявлять заботу о ребенке, стараться успокоить его, разговаривать с ним доброжелательным тоном.

Маленьким детям, которые еще не умеют разговаривать (или плохо разговаривают, чаще свойственна физическая агрессия . Она может проявляться в следующих действиях : укусах, драках, отталкивании находящихся поблизости детей и взрослых . Помимо физической агрессии в поведении детей может прослеживаться и вербальная агрессия , например, в виде употребления грубых и обидных слов.

Иногда агрессия проявляется в пассивной форме – ребенок старается совершать все негативные действия, поступки исподтишка. По мнению Р. Кэмпбелла такая тенденция проявления гнева является более деструктивной .

В процессе коррекционной работы желательно научить детей приемам снятия эмоционального напряжения, таким, как :

Перенос гнева на более безопасные предметы (резиновые игрушки, мячи, боксерские груши) ;

Вербальное выражение гнева в социально приемлемой форме (называние своих отрицательных эмоций : «Я злюсь» , «Я сержусь» );

Конструктивные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми в конфликтных ситуациях.

Наблюдая агрессивные вспышки ребенка в группе, воспитатели могут использовать следующие приемы воздействия на ребенка :

Использование физического контакта перед назревающей вспышкой, например Д. Лешли, советует остановить занесенную для удара руку, перехватить ее, удержать ребенка за плечи, сказать ему «нельзя» ;

Отвлечение внимания ребенка игрушкой или каким-либо занятием;

Мягкое физическое манипулирование (спокойно взять ребенка на руки и унести его с места конфликта) ;

Удаление из группы объекта фрустрации ребенка .

Чтобы наказание стало эффективным, взрослым следует выполнять следующие правила :

1) Наказание должно следовать непосредственно за проступком.

2) Наказание не должно применяться одновременно с поощрением.

3) Наказание не должно содержать угроз, тем более, невыполнимых.

4) Наказания должны быть последовательными.

5) Наказание не должно быть унизительным для ребенка.

6) Наказание должно быть адекватным проступку.

Частью коррекционной и профилактической работы является разъяснение родителям причин возникновения и способов предупреждения подобного поведения ребенка .

Данную работу можно построить на основе игровой терапии. В нашей работе мы предлагаем несколько игр, которые можно использовать в работе с дошкольниками (Приложение 1) .

Игровая терапия позволяет ребенку выразить отрицательные чувства и эмоции в социально приемлемой форме, избавиться от эмоционального напряжения, почувствовать себя комфортно. Игра позволяет обучить ребенка адекватным и социально приемлемым способам выражения агрессии .

В результате теоретического анализа различных способов и путей предупреждения развития детской агрессии можно сделать следующий вывод :

Профилактика агрессивного поведения агрессии .

Выводы по главе 2 :

1. Агрессия формируется в семьях с неблагополучными стилями воспитания : авторитарный, гиперпротекционный, потворствующий, гиперопекающий, отвергающий, конфликтный.

2. Профилактика агрессивного поведения должна включать просвещенческую работу с родителями, игровую психотерапию, обучение социально приемлемым способам выражения агрессии .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме влияния семейного воспитания на становление агрессивного поведения детей . Данная проблема особенно актуальна для современного общества, так как наблюдается тенденция к увеличению девиантного и делинквентного поведения детей , растет количество жестоких преступлений, совершаемых детьми и подростками в нашем обществе.

Проблема детской агрессии разрабатывалась в работах многих отечественных и зарубежных психологов, но на сегодняшний момент отсутствует обобщение имеющихся данных, не определены ключевые моменты семейного воспитания, влияющего на развитие агрессивности в детском возрасте .

В нашей работе мы попытались систематизировать и обобщить данные теоретических и практических исследований, а так же сделать выводы относительно связи семейного воспитания с агрессивным поведением ребенка .

В первой части работы мы рассмотрели теоретические основы проблемы детской агрессивности : дали определение понятию агрессия , ее видам, проанализировали основные концепции формирования агрессии и агрессивного поведения .

В результате мы пришли к следующим выводам :

а) агрессия – это деструктивное поведение , противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред и приносящее физический ущерб людям (животным) или вызывающее у них психологический дискомфорт;

б) на развитие агрессивности в детском возрасте влияют эмоциональная привязанность к близким взрослым, ощущение ценности человека и человеческой жизни, фрустрированность потребностей, жесткость и жестокость наказаний.

Во второй части нашей работы мы рассмотрели влияние семейного воспитания на возникновение детской агрессии : описали стили и типы родительско-детских отношений, обладающие высоким риском появления детской агрессии , проанализировали способы профилактики агрессии в детском возрасте .

Мы узнали, что агрессия чаще всего формируется в семьях с неблагополучными стилями воспитания : авторитарным, гиперпротекционнмй, потворствующим, гиперопекающим, отвергающим, конфликтным. Еще с дошкольного возраста необходимо вести работу по профилактике агрессивного поведения , которая должна включать работу с родителями, игровую психотерапию с детьми, обучение детей социально приемлемым способам выражения агрессии .

Материалы нашей работы будут интересны родителям детей дошкольного возраста, а также педагогам, работающим с дошкольниками.

Цель нашей работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других. [Текст]/В. В. Бойко. – М.: Педагогика, 1999. – 244 с.

2. Булатчик, Э. Ю. Агрессия в обществе в переходный период [Текст] //Ежегодник Российского психологического общества : Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. /Э. Ю. Булатчик. – СПб.: Изд. -во Санкт-Петербургского университете, 2003. -в 3-х т.: Т. 1. – 621 с.

3. Бютнер, К. А. Жить с агрессивными детьми . [Текст] /К. А. Бютнер. – М.: Педагогика, 1991. – 242 с.

4. Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье : Советы психотерапевта. [Текст] /В. И. Гарбузов. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с.

5. Годфруа, Ж. Л. Что такое психология : Т. 1. [Текст] /Ж. Л. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

6. Дружинин, В. Е. Психическое здоровье детей . [Текст] /В. Е. Дружинин. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 242 с.

7. Дружинин, В. Е. Психология семьи. [Текст] /В. Е. Дружинин. – М.:ВЛАДОС, 1996. – 314 с.

8. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка . [Текст] /А. И. Захаров. - М.: Педагогика, 1993. – 298 с.

9. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст] /В. В. Лебединский, О. С. Никольская. - М.: Просвещение, 1990. – 178 с.

10. Леви, В. М. Нестандартный ребенок. [Текст] /В. М. Леви. – СПб.: Питер, 1993. – 168 с.

11. Лешли, Д. А. Работать с маленькими детьми. [Текст] /Д. А. Лешли. – М.: Просвещение, 1991. – 124 с.

12. Махортова, Г. А. Эмоциональная напряженность. [Текст] /Г. А. Махортова. //Дошкольное воспитание. - № 1. – 2010. – 50 с.

13. Пасечник, Л. В. Агрессивное поведение дошкольника . [Текст] / Л. В. Пасечник. //Дошкольное воспитание. - № 5. – 2008. –79 с.

14. Пасечник, Л. В. Семья и проблемы воспитания . [Текст] /Л. В. Пасечник. //Дошкольное воспитание. - № 1. – 2010. – 21 с.

15. Пасечник, Л. В. Теоретические и организационные основы психологической помощи детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с умеренными отклонениями в психическом развитии в условиях семьи. [Текст] /Л. В. Пасечник. – Н. Новгород : Феникс, 2007. – 122 с.

16. Севастьянова, Т. Р. Избавляемся от агрессии с помощью игр . [Текст] /Т. Р. Севастьянова. //Дошкольное воспитание. - № 12. – 2008. – 81 с.

17. Хамаляйнен, Ю. К. Воспитание родителей. [Текст] /Ю. К. Хамаляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 136 с.

18. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия. [Текст] /Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. – Л.: Медицина, 1989. – 192 с.

19. Ярмоленко, Г. П. Регуляция агрессивного поведения [Текст] /Г . П. Ярмоленко. //Ежегодник Российского психологического общества : Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 3-х т.: Т. 8. – СПб.: Изд. -во Санкт-Петербургского университета, 2003. –695с.

20. Ярушкин, Н. Н. Роль семьи в правовой социализации несовершеннолетних. [Текст] /Н. Н. Ярушкин. //Ежегодник Российского психологического общества : Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 3-х т.: Т. 8. – СПб.: Изд. -во Санкт-Петербургского университета, 2003. –704 с.

Аннотация. В статье представлено исследование агрессивного поведения старших подростков; раскрыты характерные черты поведения подростков и их эмоциональная неустойчивость; обсуждены результаты исследования агрессивного поведения старших подростков по методикам А.Басса-Дарки, А. Ассингера, М.3. Друкаревич.
Ключевые слова: агрессивное поведение старших подростков, агрессия, агрессивность, подростковый возраст, вербальная агрессия, физическая агрессия.

Актуальность исследования обусловлена как усилением интереса к проблеме агрессии и агрессивности как свойства личности. Вопрос о том почему люди время от времени ведут себя агрессивно является предметом дискуссии не одно десятилетие. Особо обращает на себя внимание тот факт что в последнее время агрессивными оказываются не только взрослые но и их дети. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

А. Бандура под агрессией понимает сильную активность стремление к самоутверждению и выделяет следующие виды агрессивных реакций: физическая агрессия (нападение); косвенная агрессия (злобные сплетни шутки взрывы ярости); склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении); негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы); обида (зависть и ненависть к окружающим вызванная действительными и вымышленными сведениями); подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения что все другие люди приносят вред или планируют его; вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму - ссора крик визг - так и через содержание - угроза проклятие ругань) .

Под агрессией И. Ю. Кулагиной понимаются акты враждебности атаки разрушения то есть действия которые вредят другому лицу. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу .

Ю.Б. Можгинский понимает под агрессией реакцию в результате которой другой организм получает болевые стимулы .

Г. Паренс характеризует агрессию как физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи .

Согласно А. А. Реану агрессия - это злобное неприятное причиняющее боль окружающим поведение причинение вреда другому живому существу не желающего подобного обращения. Подобный физический или психологический ущерб который наносит или готова нанести агрессивная личность может быть «частичным» «локальным» а порой и «абсолютным» когда речь идет об уничтожении объекта агрессии будь то личность или общность людей либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения ..

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях нарушающих нормы и правила причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения нацеленного на оскорбление.

Агрессивность определяется Л.М. Семенюком как «враждебность свойство или черта личности подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности нападать наносить вред другим людям и окружающему миру» .

И.А. Фурмановым агрессивность [от лат. aggressio — нападать] также определяется как стабильная устойчивая характеристика свойство отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда

Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не только как устойчивая личностная черта но и как конкретно-актуальное состояние а поведение агрессивной направленности им вызванное как деяние осуществленное в состоянии аффекта. В логике противоправного поступка в этом случае для его оценки требуется заключение судебно-психологической экспертизы. При этом необходимо понимать что агрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессе выживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации . Понятно что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой как агрессивность изначально не обладает. Именно в связи с этим проблематика агрессивности и агрессивного поведения наиболее полно разработана в рамках концепции социального научения описываемой в работах В. А. Аверина .

Важно различать понятия «агрессия и «агрессивность».

Под агрессией понимаются любые действия которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку группе людей или животному. Агрессивность - это свойство личности выражающееся в готовности к агрессии]. Итак агрессия есть совокупность определенных действий причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности на которую направлена агрессия воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. С одной стороны не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление - не проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения всегда является результатом сложного взаимодейстия трансситуативных и ситуационных факторов. В случае агрессивных действий неагрессивной личности в основе этих действий лежит фактор ситуации. В случае же агрессивных действий агрессивной личности первенство принадлежит личностным качествам. Агрессия таким образом бывает ситуативной и личностной устойчивой и неустойчивой. Ситуативная агрессивность проявляется эпизодически в то время как личностная агрессивность является устойчивой индивидуальной чертой поведения выступающей везде и всегда где для этого складываются подходящие условия. Агрессивность как свойство личности поддается измерению, изучению и при необходимости - психологической коррекции .

Согласно Г. В. Бурменской в качестве черты личности агрессивность может быть тесно связана с жестокостью но не совпадать с ней. Если жестокость всегда порицаема то агрессивность часто принимает социально приемлемые формы например в спорте. Агрессивные действия требуются и от военных. Агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна в том смысле что она может приводить как к социально одобряемому так и к противоправному поведению. Агрессивный человек может быть и не жестоким если в его действиях нет мотива причинения страданий и мучений ради них самих. Жестокий человек всегда агрессивен. Жестокое агрессивное поведение может реализоваться и в форме действия и в форме бездействия а не жестокое агрессивное поведение - только в форме действия как утверждает А. И. Захаров .

Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательности до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»).Все многообразие форм проявления агрессии можно разделить на агрессию направленную на других и аутоагрессию - агрессию направленную на себя.Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Отсутствие ее приводит к пассивности и конформности. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности которая может стать конфликтной неспособной к партнерству и кооперации .

Социализация агрессии по определению А. Еникеева «есть процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта» .

Согласно В.В. Коклюхину агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровне ее социальной активности . Отрицательное отношение к себе его низкое самоуважение может компенсироваться человеком благодаря совершению им асоциальных поступков актов агрессии. Человек защищающий отношение к себе с помощью агрессии не способен включиться во взаимодействие на «равных». Объяснением этому служит отсутствие у него устойчивой личностной позиции поглощенность «ущербностью» собственного «Я» Становление агрессивного поведения согласно Е. В. Заика сложный и многогранный процесс в котором действует множество факторов . Агрессивное поведение определяется влиянием семьи сверстников а также средств массовой информации.

По мнению А. Е. Личко подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же как и путем наблюдения агрессивных действий. Что касается семьи на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи близости между родителями и ребенком характер взаимоотношений между братьями и сестрами а также стиль семейного руководства. Дети у которых в семье сильный разлад чьи родители отчуждены и холодны сравнительно более склоны к агрессивному поведению .

Подросток получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно наблюдая за поведением других детей. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например пущенные в ход кулаки или оскорбления). А.И. Захаров считает что шумные игры - в которых подростки толкаются догоняют друг друга дразнятся пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению . Однако те кто чрезвычайно агрессивен скорее всего окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны эти агрессивные подростки видимо найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется это создает дополнительные проблемы так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов.

У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюдение за чужой агрессией. Подростки которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия склонны к агрессивному поведению. Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов наука все еще не выяснила степень влияния СМИ на агрессивное поведение.

Согласно Е. В. Змановской внутри подросткового возраста как у мальчиков так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения . Так установлено что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной.

Следует различать агрессию и агрессивность. агрессия есть совокупность определенных действий причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности на которую направлена агрессия воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровне ее социальной активности. Агрессивное поведение подростков согласно А. И. Захарову определяется влиянием семьи сверстников а также средств массовой информации .

Итак рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия — это любая форма поведения нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу не желающему подобного обращения.Это определение подчеркивает что агрессия — это модель поведения а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.Исследование проводилось с 15 подростками в возрасте 13-15 лет: 6 девочек и 9 мальчиков обучающихся в МКОУ СОШ № 2. 6 подростков воспитываются в неполных семьях 8 подростков из полных семей и 1 подросток воспитывается в неблагополучной семье.

Обследование проводилось индивидуально. По методике Басса-Дарки испытуемым предлагалось на 75 утверждений ответить «да» или «нет» Результаты фиксировались в бланке ответов. Ответы оценивались по восьми шкалам. По числу совпадений с ключом подсчитывались индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1 2 7 дало нам общий индекс агрессивности а сумма индексов 6 и 5 — индекс враждебности. Нормой агрессивности является величина ее индекса равная 21 плюс-минус 4 а враждебности — 7 плюс-минус 3. При этом обращалось внимание на возможность достижения определенной величины показывающей степень проявления агрессивности.

В результате анализа полученных результатов нами выявлено что у 9-и испытуемых из различных групп индекс агрессивности превышает норму (17-25 баллов) т.е. превышает величину равную 21 плюс-минус 4. У остальных 6-х испытуемых индекс агрессивности не превышает нормальные показатели.

У тех же 6-х испытуемых показатели индекса враждебности не превышают нормы у 9-и испытуемых - показатели выше нормы и составляют от 14 до 20 баллов что в значительной степени превышает показатели нормы.

Таким образом можно сделать выводы что в группе испытуемых 60 % от общего количества учащихся имеют склонность к проявлению агрессивного поведения в отношениях.

Диагностика по методике А. Ассингера проводилась аналогично первой. В результате было выявлено что 9-ть испытуемых относятся к числу чрезмерно агрессивных личностей нередко бывают неуравновешенными и чрезмерно жестокими по отношению к другим людям 5 (пять) испытуемых относятся к числу умеренно агрессивных личностей действия которых носят разрушительный характер имеют склонность к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Своим поведением они провоцируют конфликтные ситуации которых можно было бы избежать. Один из испытуемых оказался миролюбивым. Также было выявлено что взрывы агрессивности у 5-х испытуемых носят скорее разрушительный чем конструктивный характер т.к. по семи и более вопросам у них по три очка и менее чем по семи вопросам - по одному очку. Агрессия - это любая форма поведения нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу не желающему подобного обращения. Это определение подчеркивает что агрессия - это модель поведения а не эмоция или мотив.

Подростковая агрессивность есть комплексное личностное образование а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной эмоциональной волевой или нравственной сферах) так и социально - психологические факторы (дезинтеграция семьи в том числе в результате её алкоголизации нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений особенности стиля воспитания).Исследование агрессивности у детей из алкогольно зависимых семей выявило у них в среднем нормальный индекс враждебности и высокий индекс агрессивности; у детей из семей в которых не злоупотребляют алкоголем нормальные индекс враждебности и индекс агрессивности. У детей из алкогольно зависимых семей в большей степени выражены враждебность и агрессивность. Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность самоуверенность несдержанность. Общаясь с ними педагог должен быть подчеркнуто мягок сдержан терпелив своим видом показывать что прекрасно понимает внутреннее состояние агрессивного подростка: ведь терроризируя других он нередко сам страдает от собственной несдержанности. Даже причинив боль другому утихомирив вспышку своего гнева он продолжает испытывать чувство досады неудовлетворённости. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка помочь ему почувствовать что его любят ценят хотят видеть более сдержанным великодушным умеющим владеть собой что нужно избавляться от плохих поступков.

Вывод: Педагог работая с детьми с повышенной агрессивностью должен быть внимателен прогнозировать действия ребёнка а также строить свою работу так чтобы всячески помогать ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении в настроении детей.

1. Бандура А. Подростковая агрессия // - М.: ИНФРА-М. 2009. -- 312с
2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология // - М.: Сфера 2013. -- 463 с.
3. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Издательство «Лань» 2009. - 328с.
4. Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М.: ИНФРА-М 2012. - 344с.
5. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 2011. - №5. - С. 3-18.
6. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - М.: ИНФРА-М 2011. - 245с.
7. Фурманов И.А. Детская агрессивность / И.А. Фурманов. - Мн.: Пресс 2011. - 274с.
8. Долгова В. И., Капитанец Е. Г. Психолого - педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков. - Челябинск: АТОСКО, 2010. - 110 с
9. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин Учебное пособие. - 2-е изд.перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2013. - 379с.
10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» 2014. - 199 с.
11. Долгова В.И., Р.Д. Дорофеева, В.Л. Юлдашев, Р.М. Масагутов, Э.З. Кадырова. Наркотики, агрессия и преступность. Профилактика противоправного поведения подростков. - Уфа: изд-во « Здравоохранение Башкортостана», 2005. - 108 с.
12. Долгова В. И., Долгов П. Т., Латюшин Я. В. Волонтеру-консультанту антинаркотических программ: монография. - Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ»; М.: МГОУ, 2005. - 308 с.
13. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Под ред. Г.В. Бурменской Е.И. Захаровой О.А. Карабановой и др. - М.: «Академия» 2012. - 415с.
14. Долгова В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации - Челябинск: АТОКСО, 2010 - 112с
15. Еникеев М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М.: Изд-во гр. НОРМА-ИНФРА-М 2010. - 378с.
16. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением / В.В. Коклюхин. - М.: ИНФРА-М 2012. - 250с.
17. Заика Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Е.В. Заика Н.П. Крейдун А.С. Янчина // Вопросы психологии. - 2010. - №4. - С. 83-91.
18. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс 2009. - 416 с.
19. Захаров Л.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / Л.И. Захаров. - СПб.: Питер 2012. - 239 с.
20. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. - М.: Академия 2004. -288 с.
21. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 2012. - №1. - С. 59-98.

В последние десятилетия проблема насильственного, агрессивного поведения стала объектом самого широкого научного, практического и житейского интереса. Число исследований, относящихся к этой проблеме, возрастает значительно быстрее, чем по любым вопросам в области общественных наук.

Практически любая работа, так или иначе связанная с проблематикой насилия и агрессии, начинается с попытки дать определение изучаемому феномену для того, чтобы хотя бы приблизительно очертить тот круг проблем, с которыми эта работа имеет дело. Таким образом, каждый раз, когда мы изучаем тот или иной труд, посвященный проблеме агрессии, насилия и агрессивности, мы сталкиваемся с определенным, иногда даже новым для нас пониманием и определением этих понятий. Все это связано с чрезвычайной объемностью понятий "насилие" и "агрессия", охватывающих огромный спектр поведенческих реакций. Термины "агрессия", "насилие", "деструкция" широко употребляются как в обыденной языковой практике, так и в социальных и поведенческих науках. Хотя многие исследователи пытаются сформулировать точные определения, проблемы и расхождения во мнениях об используемой терминологии чрезвычайно широки.

Одним из главных недостатков исследований агрессии и насилия является то, что эти понятия недостаточно раскрыты в содержательном плане и поэтому часто смешиваются, выступают как синонимичные. Между тем разведение этих понятий совершенно необходимо для углубления представлений о каждом из них.

Многообразие трактовок и случаев употребления понятия агрессии может быть связано и объяснено наличием широкого круга специалистов, каждый из которых рассматривает агрессию как часть своей предметной области. Проблемы агрессии широко изучены вне психологии антропологией, социологией, криминологией, педагогикой, этикой, правовыми науками, политологией. Каждая из этих дисциплин имеет собственный подход к пониманию и концептуализации агрессии, использует свою систему понятий, часто не учитывая решение подобных проблем в смежных областях знания, что неизбежно приводит к ряду терминологических различий, а часто и к путанице.

Анализ существующих в современной психологии подходов к пониманию агрессии позволяет выделить три аспекта - поведенческий, учет которого дает возможность операционализировать определение агрессии (количество ударов, речевая активность, число убийств и т. п.), мотивационный и эмоциональный (например, ненависть, гнев, отвращение). Последний не только играет важную роль в детерминации агрессивных действий, но и определяет их длительность и интенсивность.

В настоящее время многие отечественные психологи используют определение, предложенное Р. Бэроном и Д. Ричардсон: "... агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения". Это определение ограничивает сферу исследования агрессии, ибо оставляет за ее пределами множество явлений, в первую очередь все проявления аутоагрессии.

Общий недостаток большинства определений - то, что в них отсутствует описание социального контекста агрессивного поведения, как правило, в той или иной степени связанного с нарушением социальных норм.

В наши дни все больше утверждается представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Мы считаем, что агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и др.).

Многие исследователи разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию, агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психики человека.

Традиционно агрессивность как свойство личности приписывается людям, в поведении которых относительно часто наблюдают агрессивные действия. Таким образом, наличие этого свойства выводится не из анализа структуры личности, особенностей ее направленности и других психологических компонентов потребностно-мотивационного комплекса, а из наблюдаемого поведения человека. Устанавливается однозначная зависимость между свойствами личности и поведением, вследствие чего агрессия и агрессивность объясняются с позиций однофакторной теоретической модели.

Попытки преодолеть эту односторонность ведут к выявлению все большего числа факторов, влияющих на проявление агрессии. Большие трудности возникают и при ответе на вопрос, почему люди с одинаковым уровнем агрессивности (выявленным при тестировании) сильно различаются по частоте и интенсивности проявлений агрессии в реальном поведении.

Анализ психологической литературы показывает, что агрессивное поведение чаще всего рассматривается исследователями как одна из форм реагирования человека на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния, выражающаяся в нападении на непосредственный источник напряженности или объект, замещающий его. В любом из этих случаев цель нападения психологически заключается в поисках разрядки обусловленной стрессом внутренней психической напряженности.

В зависимости от степени осознания ситуации психической напряженности возможны три основных формы агрессивного поведения:

• 1) субъект осознает источник напряженности и непосредственно на него нападает;
• 2) субъект осознает, чем вызвана его напряженность, но, не имея возможности по тем или иным причинам непосредственно на него напасть, подыскивает объект, нападение на который давало бы разрядку;
• 3) субъект не осознает, где источник напряженности, и нападает на доступный ему объект.

Агрессия при этом может выступать как одна из форм защиты "Я" и представлять собой основной способ решения проблем, связанных с контролем и сохранением чувства собственной ценности (часто искаженного, неправильно понимаемого, завышенного), так как представляет собой действие, которое может приносить незамедлительные результаты. Способность путем применения силы вынудить противника к выполнению нежелательных для него действий подтверждает контроль над окружением, а также сохраняет или повышает чувство собственной ценности. Учитывая, что оценка собственной ценности зависит от сравнения собственного положения с положением других людей по субъективной шкале ценностей, можно сделать вывод о том, что даже символическая агрессия, не говоря о других ее видах, может защитить от неприятностей, связанных со сравнительным снижением собственного статуса.

Агрессивность, в отличие от ее традиционного понимания как личностного свойства, рассматривается нами как некоторое комплексное психологическое образование, детерминирующее, направляющее и обеспечивающее реализацию агрессивного поведения. Предлагаемый подход к пониманию агрессивности как особого психологического образования позволяет, по нашему мнению, выявить роль, значение и пределы влияния различных ее компонентов в многообразии форм и проявлений агрессии, так как агрессивное поведение, по-видимому, является интегральным результатом взаимодействия различных сторон человеческой индивидуальности. агрессивное поведение враждебность гнев

Агрессивность рассматривается нами как комплексное личностное образование, включающее в себя взаимосвязанные элементы как эмоционально-волевой, так и ценностно-нормативной сферы. Роль и влияние на агрессивное поведение таких свойств и состояний эмоционально-волевой сферы, как тревожность, эмоциональная лабильность, самоконтроль и других, не вызывает сомнений и выступает объектом многочисленных исследований. Изучению связи ценностно-нормативной сферы с агрессивным поведением до настоящего времени уделялось мало внимания, по существу, оно только начинается.

Хотя преобладающим значением насилия является "принуждение", диапазон этого понятия охватывает и такие термины, как "управление", "начальство", "полномочие", "авторитет". Вплоть до сегодняшнего дня за понятием насилия закреплены противоположные значения, которые можно обнаружить при различных попытках легитимизировать насилие. Одни находят его приемлемым только в качестве ответного насилия, другие не считают насилие несправедливым.

Насилие как принуждение является актуализацией возможностей, но таких, которые противны тому, кто терпит страдания. В этом смысле насилие обладает деструктивным характером.

При таком понимании насилия оно перестает просто отождествляться с властью и силой и приобретает более конкретный и строгий смысл. Это позволяет отличать насилие как определенную форму общественных отношений: а) от таких свойств человека, как агрессивность, властность; б) от иных форм принуждения, существующих в социуме, в частности патерналистского и правового.

Таким образом, центральным содержательным элементом в толковании понятия насилия выступает принуждение, всегда осуществляемое через воздействие на психику человека средствами, посягающими на его физическое или духовное благополучие. Практически во всех этих определениях под насилием понимают применение силы, приводящее к ущербу, наносимому основным человеческим потребностям или даже жизни вообще, понижающему уровень их удовлетворения ниже потенциально возможного. При этом угроза насилия также является насилием.

Й. Галтунг выделил три формы насилия: прямое, структурное и культурное. Наиболее явным и доступным для эмпирического наблюдения является прямое насилие со всеми видами жестокости, проявляемой людьми друг к другу, другим формам жизни и природе в целом. Прямое насилие проявляется в следующих формах: а) убийство; б) телесные повреждения, блокада, санкции, нищета;

• в) десоциализация из собственной культуры и ресоциализация в другую культуру (например, запрещение родного языка и навязывание другого), отношение к людям как гражданам второго сорта;
• г) репрессии, задержание, изгнание.

Структурным насилием, по Й. Галтунгу, могут быть: а) эксплуатация типа А, когда нижестоящие могут быть ущемлены настолько, что умирают от голода и болезней; б) эксплуатация типа Б, когда нижестоящие могут оказаться в состоянии постоянной нищеты, для которого характерны недоедание и болезни; в) внедрение в сознание, ограничение информации; г) маргинализация, разобщение. Понятие структурного насилия не включает в себя субъектов, причиняющих ущерб, действуя силой. Оно эквивалентно социальной несправедливости.

Под культурным насилием Й. Галтунг предлагает рассматривать те аспекты культуры, символической сферы нашего существования, представленной религией и идеологией, языком и искусством, эмпирической и формальной наукой (логикой и математикой), которые могут быть использованы для оправдания и легитимации прямого и структурного насилия. Культурное насилие ведет к тому, что прямое и структурное насилие начинают выглядеть и восприниматься как справедливое или, во всяком случае, не дурное дело. Изучение культурного насилия проливает свет на то, каким образом акт прямого насилия и факт структурного насилия легитимизируются и делаются, таким образом, приемлемыми в обществе.

Анализ и изучение проявлений различных форм насилия касается в первую очередь двух проблем: использования насилия и легитимизации этого использования.

Большинство ценностей, функционирующих в современном обществе, способствуют тому, что агрессия и насилие активно проявляются и воспроизводятся в социуме. Это прежде всего имеет отношение к ценностям, касающимся статусных, имущественных, возрастных отношений, и создающим основу для сильных социальных напряжений, переживаемых большим количеством членов социума. Особенно заметно это проявляется в модернизирующихся странах, где большое количество людей, явно или неявно, вовлечены в процесс перераспределения ресурсов и статусов. Такое состояние социума способствует тому, что прямое и структурное насилие проявляются либо как попытка нижестоящих вырваться, уравнять положение, перераспределить богатство, отомстить, добиться реванша, либо как действия людей, желающих сохранить или повысить свой статус. Люди, чувствующие себя униженными, зажатыми, подавленными и проигравшими, начинают использовать прямое насилие для своего освобождения, изменения своего положения и соответственно, контрнасилие - для сохранения существующего положения, то есть насилие порождает насилие.

Многочисленные исследования показали, что рост насильственных действий в обществе тесно связан с крупными и резкими социальными переменами (например, модернизацией страны) и вытекающими нарушениями традиционной организации общества, которые заставляют людей обратить внимание на свои индивидуальные проблемы.

Ощущение (не всегда осознанное и объективное) невозможности удовлетворения своих потребностей способствует повышению вероятности того, что наиболее вероятной реакцией становятся различные формы прямого насилия. Но это не единственная реакция, так как могут возникнуть чувство безнадежности, фрустрации, синдромы лишенности, которые проявляются как направленная вовнутрь агрессия, а вовне - как апатия и отстранение.

Во многих исследованиях, не учитывающих конкретно-исторические корни социальных явлений, происходит смешение понятий агрессия и "насилие", отождествление агрессивных, насильственных действий индивидуального характера, в том числе преступных, с проявлениями социально-политического насилия, несмотря на то, что они имеют различную природу и детерминированы совершенно разными причинами и условиями. Существенный недостаток ряда теоретических концепций насилия заключается в том, что любые проявления насилия рассматриваются как однопорядковые явления.

Следует отметить, что в отечественной практике насилие чаще всего рассматривается с правовой точки зрения, поэтому юридическое определение насилия исходит из его противоправности и общественной опасности. Определения насилия в уголовно-правовой литературе отражают только часть рассматриваемых криминологией проявлений насилия.

Многие годы такие понятия, как "агрессия", "агрессивность", "гнев", "враждебность", не имели четкой дифференциации. При этом само понятие враждебности не было дифференцировано от эмоциональных и поведенческих состояний. Кроме того, в исследованиях не было четкости в определении конструкта враждебности, и, как следствие, использовались методы, часто неадекватные цели измерения враждебности.

А. Басс (1961) попытался дифференцировать понятия "агрессия", "враждебность" и "гнев", что положило начало новому направлению исследований враждебности, на которые опираются современные психологи и клиницисты. Враждебность понималась им как длительное, устойчивое негативное отношение или система оценок, применяемая к окружающим людям, предметам и явлениям. Таким образом, по А. Бассу, враждебность соответствует когнитивному компоненту психики наравне с гневом и агрессией, которые являются эмоциональными и поведенческими компонентами соответственно. Отнесение враждебности к числу когнитивных переменных представляется не вполне справедливым, так как враждебность, неприязнь предполагают и эмоциональную оценку.

Еще одно понимание враждебности дал Дж. Берифут (1992), рассматривавший враждебность как антагонистическое отношение к людям, включающее в себя когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Аффективный компонент составляют взаимосвязанные эмоции: гнев, раздражение, обида, презрение, негодование, отвращение и т. д. Когнитивный компонент представлен негативными убеждениями в отношении человеческой природы в целом (цинизм) и убеждениями в недоброжелательности других людей по отношению к самому субъекту (враждебные атрибуции, недоверие, подозрительность). Наконец, поведенческий компонент объединяет разнообразные формы проявления враждебности в поведении, часто замаскированные: агрессию, негативизм, нежелание сотрудничать, избегание общения и т. д. Таким образом, Дж. Берифут рассматривает враждебность как сложное образование, включающее в себя гнев и агрессию в качестве поведенческих и эмоциональных коррелятов враждебности, которые выступают ее внешними индикаторами. Наиболее ценным в подходе ученого представляется то, что он вышел за пределы триады "враждебность - гнев-агрессия" и описал достаточно широкий спектр поведенческих и эмоциональных коррелятов враждебности. Понимание того, что враждебность не всегда ведет к агрессии, а вместо гнева может сопровождаться другими эмоциональными переживаниями, открывает возможность самостоятельного, в известной степени изолированного изучения враждебности.

В.Н. Мясищев, разрабатывая категорию "отношение", отмечает, что враждебность формируется в процессе взаимодействия с ее объектом и затем задает пристрастность восприятия новых объектов. Таким образом, враждебность он относит к эмоциональным отношениям, отграничивая ее от собственно эмоций и иных форм отношений, таких как интересы, нравственные и эстетические убеждения.

Враждебность может быть в различной степени генерализованной. Отдельные избирательные негативные отношения к кому-либо или чему-либо характерны для большинства людей. Более того, полное отсутствие у человека враждебных отношений, по всей видимости, отражает определенную личностную дисфункцию или личностную незрелость и не способствует адаптации. С другой стороны, враждебное отношение может быть неадекватно обобщенным, вплоть до того, что человек воспринимает любые объекты или воздействия извне как негативные, неприятные, нежелательные и т.п. В таких случаях генерализации враждебного отношения имеет смысл говорить о враждебной картине мира, которая при определенных обстоятельствах может приобретать характер патологии (например, паранойяльный бред). При высоком уровне враждебности человек склонен приписывать другим объектам и явлениям негативные качества. Характеризуя человека как враждебного, мы подразумеваем следующее: а) в его системе уже сложившихся отношений преобладает враждебность; б) вероятность формирования негативного отношения к новым объектам в целом выше, чем вероятность формирования позитивного, то есть имеет место определенная предвзятость. Враждебность характеризуется рядом свойств: степенью осознанности, качественной спецификой, степенью устойчивости. Следует подчеркнуть, что данные свойства тесно взаимосвязаны с уровнем генерализованности враждебности. Например, чем конкретнее враждебное отношение, тем оно менее устойчиво. Напротив, генерализованная враждебность (враждебная картина мира) резистентна к изменениям.

Враждебность как психологическое отношение фактически не наблюдается напрямую в поведении индивида, хотя и находит многочисленные проявления в разнообразных психических процессах и явлениях. Изучение сферы отношений личности, и в частности враждебности, представляет, таким образом, методологическую проблему.

Следовательно, необходимо уделить внимание психическим явлениям, через которые может проявляться враждебность, особенно тем, чья связь с враждебностью неочевидна. Как отмечает Дж. Берифут, помимо гнева, к кругу "враждебных эмоций" относятся раздражение, обида, презрение, отвращение, разочарование и др. Та или иная форма эмоциональных проявлений враждебности сильно зависит и от качественной специфики враждебности и других ее параметров. Так, презрение предполагает обесценивание объекта и приписывание ему каких-либо "недостойных" качеств, например трусости (эти качества в каждом конкретном случае зависят от системы ценностей человека). Страх же, как правило, связан с оценкой объекта как сильного, опасного, агрессивного и т. п. Очевидно, что следствием враждебности может стать и тревога.

На связь между тревогой с враждебностью указывают данные ряда исследований, проведенных на больных тревожно-фобическими расстройствами. Определенную специфику имеет враждебность в структуре депрессивных расстройств, так как остается вопрос о том, что или кто является объектом враждебности депрессивных больных. Согласно распространенному убеждению, у депрессивных больных враждебность направлена в первую очередь на себя, что выражается в идеях самообвинения. Враждебным отношением к себе объясняют и суицидальные тенденции при депрессии, рассматривая их как аутоагрессию. В рамках такого подхода предполагается, что враждебность в отношении других людей для депрессивных больных нехарактерна.

В то же время, по данным клинических наблюдений, депрессивные больные, помимо прочего, раздражительны, обидчивы, нередко вербально агрессивны, на основании чего некоторые исследователи делают вывод о наличии у них враждебных установок по отношению к окружающим людям. Это, однако, не противоречит подходу, описанному выше. Напротив, было обнаружено, что враждебное отношение к себе и другим имеет единую природу. По всей видимости, при депрессии сложным образом переплетаются враждебность в отношении собственного Я, других людей, а также генерализованная имперсональная враждебность в виде ощущения несправедливости, недоброжелательности окружающего мира, негативной оценки субъективного будущего.

Наиболее ярко враждебность проявляется в межличностных взаимодействиях. При этом конкретная форма проявлений враждебности в процессе общения зависит от многих факторов. Так, негативное отношение к окружающим людям может выражаться в нежелании идти на компромисс, неумении сотрудничать, избегании близких межличностных отношений или социальных контактов вообще и даже в стремлении выполнять самостоятельно работу, которую целесообразнее было бы поручить другим. Ярким примером могут служить расовые, этнические и другие предрассудки. Являясь по своей сути формой враждебного отношения, они далеко не всегда становятся причиной агрессивных действий против соответствующих объектов. В этом смысле физическая или вербальная агрессия выступают лишь частными вариантами проявления враждебности в социальном поведении.

Как уже отмечалось, долгое время в психологии сохранялся взгляд, в соответствии с которым категории гнева и агрессии не были разделены и иногда употреблялись как синонимы, без четкой операционализации.

Термином "гнев" в психологии обычно обозначают эмоциональное состояние, характеризующееся различной интенсивностью - от легкого раздражения до ярости. Понятие "гнев" используется для описания эмоционального состояния, носящего внутриличностный характер. Гнев в современных исследованиях рассматривается по-разному: в рамках триады "враждебность-гнев - агрессия", в дихотомии "гнев как черта характера - гнев как состояние".

Учитывая роль когнитивной переработки в возникновении гнева и его связь с мотивацией, говорить с полным правом об исключительно эмоциональной природе этого переживания, по всей видимости, нельзя.

Проведенный К. Изардом анализ гнева как одной из базовых эмоций позволил ему выделить следующие его причины: ограничение или прерывание целенаправленной активности, неприятная стимуляция, пребывание в заблуждении или переживание несправедливой обиды, а также негодование от несоответствия поведения окружающих собственным нравственным идеалам. Он рассматривает гнев как эмоцию, отвечающую целям адаптации, взаимодействующую с такими чувствами, как отвращение и презрение. Гнев мобилизует энергию, и его наличие может быть оправдано, если рассматривать его как соответствующую защиту от самонадеянности.

Подход Р. Лазаруса к гневу является гораздо более полным, чем других теоретиков эмоций, и представлен в его когнитивно-мотивационной теории. Он характеризует гнев (а также другие отрицательные эмоции) как результат обиды, утраты или угрозы, при этом источник (особенности ситуации, другой человек и т. д.) является внешним по отношению к субъекту. Для гневающегося человека главный смысл состоит в том, чтобы, несмотря на то, кто явился причиной негативных переживаний, сам субъект в зависимости от собственных желаний смог сохранить контроль над гневом или не делать этого.

Вопросом первоочередной важности для человека, по Р. Лазарусу, является сохранность его самоидентичности, и любое нападение на нее может побудить гнев, степень выраженности которого будет зависеть от личностных особенностей и недавнего опыта переживания унижения. Гнев возникает, если под угрозой оказывается самооценка или оценка со стороны окружения. Однако гнев может быть легко изменен под влиянием когнитивных копинговых процессов.

С позиции Р. Лазаруса, гнев включает такую оценку ситуации, которая предполагает, что лучшее разрешение ситуации нападения - атака. Более того, если человек ожидает, что нападение обеспечит успешное разрешение, то вероятность возникновения гнева возрастает.

Р. Лазарус утверждает, что часто возникает запрет на гнев, особенно в тех случаях, когда за его выражением может последовать сильное возмездие. Он считает, что проявленный гнев может быть как полезным, так и опасным, но неконтролируемый гнев является в равной степени непродуктивным и вредным для физического здоровья.

Наиболее полно рассмотрел гнев и агрессию Дж. Эверилл, который рассматривает гнев как антисоциальное, негативное и очень распространенное явление. Он утверждает, что на межличностном уровне рассмотрение проблемы гнева предполагает включение факта нарушения социально принятых норм поведения и наличие цели отомстить или, по крайней мере, наказать совершившего это. Обычно биологические факторы характеризуются недостатком или отсутствием контроля над гневом. Цель общества - попытаться создать правила для переживания и проявления гнева в соответствии с максимизацией его пользы и минимизацией потерь.

Дж. Эверилл утверждает, что гневраспространенное явление, а его основная мишень-друг, знакомый или любимый человек. Очень редко мишенью становится незнакомый или вызывающий неприязнь знакомый человек. Цель гнева - изменить те условия, которые к нему привели. Причиной гнева могут стать неоправданные действия или случай, которого можно избежать. Интерпретация внешнего воздействия и внутреннего состояния осуществляются индивидом на основе социальных норм и ролей, актуальных в данной ситуации. Эмоции представляют собой возможности многообразных действий, адекватных социальному контексту, выражающих оценку индивидом значения актуальной для него ситуации. Однако одной из особенностей ролевого поведения, включенного в эмоциональную экспрессию, выступает возможность ломки общепринятых норм рационального поведения. Таким образом, переживание сильных эмоций позволяет индивиду снимать с себя ответственность за действия, совершенные в таком "неконтролируемом" состоянии, то есть переживание эмоции позволяет индивиду уходить от нежелательной социальной нормы, например при гневе или агрессии.

Проблема гнева рассматривалась в свете проблемы функциональности эмоциональных явлений в рамках дискуссии о таких функциях эмоций, как побуждающая и дезорганизующая. Большинство моделей предполагают двустороннюю связь эмоциональных явлений с системой представлений и убеждений. Согласно модели синдрома наличие ассоциативной сети (включающей в себя эмоциональные и познавательные процессы, мотивацию и соответствующую активацию организма) приводит к тому, что неприятные переживания могут вызвать гнев или актуализировать образ врага, независимо от их причины. При этом наличие чувства гнева лишь усиливает тенденцию к действию, а агрессивное поведение может блокироваться. В модели когнитивной настройки основным фактором, модулирующим эмоциональные явления, выступает приближение (удаление) от цели, а негативные эмоции, выявляя неблагополучие ситуации, способствуют необходимой при этом мобилизации.

Дезорганизующая функция эмоций проявляется в нарушении целесообразности и социальной опосредованности поведения индивида. Недостаточное внимание вопросам гнева связано с тем, что он является эмоцией, ориентированной на преодоление, и переживается при столкновении с препятствиями, мешающими осуществлению посильной человеку деятельности. Однако из-за того, что гнев и ярость (рассматриваемые как крайнее проявление гнева) могут воплотиться в целенаправленные действия, внимание клиницистов смещено с эмоций на поведенческие проявления.

Введение

Повышенная агрессивность детей является сегодня одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения феномена детской агрессивности.

Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя про­сто не знают, как справиться с их поведением. Един­ственное педагогическое воздействие, которое временно спасает – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их пове­дение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее уси­ливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изме­нению поведения к лучшему.

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Проблема агрессии и агрессивности и сегодня явля­ется одной из самых актуальных в современной психологии. Она рассматривается в общей, социальной, педагогической и возрастной психологии. Ряд аспектов возникновения, протекания, направленности и контроля агрессии достаточно глубо­ко изучен в работах отечественных и зарубежных психологов. Об­щим проблемам источников агрессии посвящены фундаментальные работы 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Лоренца, Дж. Долларда, Л. Берковица, А.Бандуры, Р. Бэрона, Д.Ричардсон, А.А. Реана, Н.Д. Левитова, Л.В. Семенюк, И.А. Фурманова и др., возрастным особенностям агрессивного поведения работы А. Бандуры, Н.А. Дубинко, Е.О. Смирновой, Г.Р. Хузеевой, Т.П. Смирновой, И.А.Фурманова, Л.В. Семенюк, Л.М. Шипицыной и др. Подроб­но рассмотрены личностные и ситуационные детерминанты агрессии в работах Р. Бэрона, Д. Ричардсон, И.А. Фурманова, Л.М. Шипицыной и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности психологических аспектов агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. В психологической литературе большее внимание уделяется особенностям агрессивного поведения подростков и чуть меньшее особенностям агрессивного поведения дошкольников. Это связано с тем, что большинство исследователей традиционно считали, что детям младшего школьного возраста не свойственно проявление агрессивных форм поведения в той степени, в которой их демонстрируют подростки и дошкольники. Но ряд сложившихся в современном обществе условий (рост террора, высокая криминогенная обстановка в стране, многочисленные сцены насилия по телевидению, популярность компьютерных игр с агрессивным содержанием) способствуют росту агрессивных форм поведения и у детей младшего школьного возраста.

Кроме того, недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомен­дации по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Арсенал психологических техник, которым владеет школьный психолог, также весьма ограничен и не ре­шает эту проблему комплексно. Как правило, психо­лог работает в рамках тестового материала (Розенцвейг, пятна Рошаха, несуществующее животное и т.д.). В мышечной релаксации агрессивному ребенку чаще всего предлагается регулярно «бить грушу» или рвать бумагу. Но данные приемы зачастую оказываются малоэффективны в коррекции агрессивного поведения детей.

Цель работы – изучить психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – проявление агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – психологические аспекты агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза : агрессивное поведение выражено в меньшей степени у младших школьников, посещающих учреждения дополнительного образования, чем у детей, не посещающих учреждения данного типа.

В соответствии с целью, проблемой, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Изучение, анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте;

Выявление факторов, оказывающих влияние на становление агрессивного поведения детей;

Изучение психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

В качестве методов исследования применялись:

1. Наблюдение.

2. Тестирование.

4. Изучение продуктов деятельности.

В частности использовались следующие методики:

Адаптированный для младших школьников вариант опросника Басса-Дарки;

Адаптированный для младших школьников вариант опросника Леонгарда-Шмишека;

Адаптированный для младших школьников вариант опросника Ч.Д. Спилбергера;

Адаптированный для младших школьников тест «Незаконченные предложения»;

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

Глава 1. Проблема агрессии и агрессивного поведения в психологии

Основные понятия и концепции агрессии

Агрессия (от латинского «agressio») – нападение, приступ. Разные авторы вкладывают в термин «агрессия» совершенно разное содержание. Как полагает А. Басе, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или нанося­щее ущерб другим. Второе определение, предложенное Берковиц, содержит следу­ющее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Д. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее опре­деление: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, нежелающему подобного обращения (Берон, Ричардсон, 2000).

Это определение предполагает, что «агрессию» следуетрассматривать как модель поведе­ния, а не как эмоцию, мотив или установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с не­гативными эмоциями, - такими как злость; с мотивами, - такими как стремление оскор­бить или навредить; с негативными установками» [Берон, Ричардсон 2000: 328]. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становит­ся причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Так, злость вовсе не является необходимым условием нападения на других, агрес­сия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайного эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры нена­видели тех, на кого направлены их действия.

А.А. Реан предлагает не идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессив­ность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрес­сия – это намеренные действия, направленные «на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность–это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, если агрессия – это действие, то агрессивность – готовность к совершению таких действий.

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате раз­личных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.)

Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с пред­взятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля (Шипицына 2004).

Заслуживает внимание вариант дихотомического деления агрессии, предложенный Басом, на враж­дебную и инструментальную агрессию.

Термин враждебная агрессия относится к тем случаям проявления агрессии, когда глав­ной целью агрессора является причинение страданий жертве. Понятие инструментальная агрессия, наоборот, характеризует случаи, когда агрессоры преследуют цели, несвязанные с причинением вреда. Хотя многие психологи признают существование различных типов агрессии, это положение вызывает полемику. Так, по мнению Л. Бандуры (1989), несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены па ре­шение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией.

Д. Зильманн (1970) заменил «враждебную» и «инструментальную» агрессию на «обуслов­ленную раздражителем» и «обусловленную побуждением». Агрессия, обусловленная раздра­жителем, относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего для устране­ния неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния. Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего с целью достижения различных внешних выгод.

Додж и Койи предложили использовать термины реактивнаяи проактивнаяагрессия. Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение, направленное на получение определенного позитивного результата.

Независимо от выбора термина, обозначающего эти различные виды агрессии, очевид­но: существуют два типа агрессии, мотивированные различными целями.

Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечный многообразны, следует рассмотреть подобное поведение в рамках концептуальных категорий агрессии, предложенных А.Басом (Берон, Ричардсон 2000). По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая (косвенная). Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает боль­шинство агрессивных действий (табл. 1).

Таблица 1

Тип агрессии	Примеры
Физическая –активная - прямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение
Физическая –активная - непрямая	Закладка мин-ловушек, сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.
Физическая –пассивная - прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью.
Физическая –пассивная - непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач.
Вербальная –активная - прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека.
Вербальная –активная - непрямая	Распространение злостной клеветы или сплетни о другом человеке.
Вербальная – пассивная - прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.
Вербальная – пассивная - непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрес­сии. А.А. Реан выделяет 4 базовых направления: инстинктивистская теория агрессии; фрустрационная теория; теория социального научения; когнитивные модели агрессивного поведения.